5. Некоторые направления диагностической

работы в практике возрастно-психологического консультирования

Разработка научно-обоснованной систематики психологи­ческих трудностей и проблем детей и подростков, являющихся причинами обращения в консультацию, сама по себе представ­ляет одну из проблем теоретического и методологического обеспечения возрастно-психологического консультирования.

На сегодняшний день все еще нет единой целостной, сис­темной картины возможных психологических трудностей и на­рушений у детей разных возрастных групп. Чаще всего в пси­хологической литературе приводятся различные перечни «трудностей», в основе которых находятся не единые, а чаще всего - весьма различные критерии. Причем, критерии в боль­шинстве своем сводятся к внешним проявлениям, без глубокого системного анализа. Так, например, словацкие психологи в сво­ей работе (Й. Кожчо) приводят следующий перечень проблем «трудных» детей:

• высокая психологическая напряженность;

• ^{психомоторная неустойчивость;}

• психологическая незрелость (инфантилизм);

• ^{интрапунитивная направленность;}

• ^{дисгармоническое развитие личности;}

• парциальные недостатки познавательных процессов;

• расстройства двигательных функций;

• социальная запущенность;

• интеллектуальная недостаточность и низкая норма интел­лекта;

• ^{проблемы одаренных детей.}

Попытки подробного описания специфических механиз­мов формирования психологических трудностей делаются в отечественной психологии. Одной из таких работ является уже упомянутая в данном пособии книга под редакцией авторского коллектива в составе Г. В. Бурменской, Е. И. Захаровой, О. А. Карабановой с соавторами, в которой дается подробный

32

анализ психологических трудностей детей от раннего до млад­шего школьного возраста [6].

Обобщая различные причины обращения родителей за психологической помощью, известные как из теоретических источников, из опыта работы многих известных психологов-практиков в области возрастного консультирования, так и из собственного опыта авторов предлагаемого пособия, можно отметить, что наиболее часто родители излагают свою жалобу-запрос в терминах, которые можно сгруппировать вокруг одной из следующих проблем [14].

• Плохая успеваемость - «плохо по всем предметам», «плохо с чтением», «отстает в учебе по математике» и т. п.

• Индивидуально-личностные качества - ребенок характе­ризуется родителем как медлительный, неорганизован­ный, упрямый, необщительный, драчливый; боится опо­здать в школу и т. п.

• Особенности межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми - «у него (нее) нет друзей», «задразнили в школе», «бьют в классе», «учитель пред­взято относится к ребенку» и т. п.

Как уже было сказано, психологу, к которому обратились за консультацией, необходимо определить причину обращения. Поэтому для каждого конкретного случая существует своя так­тика и стратегия психодиагностического обследования. Так, в случае школьной неуспеваемости может быть осуществлена проверка: уровня сформированности познавательных процессов (интеллект, память, внимание и т. п.); обучаемости (сформиро­ванности элементов учебной деятельности и т. п.); учебных на­выков (пробы на чтение, письмо и т. п.). Кроме того, необходи­мо выяснить: наличие эмоционального компонента неуспевае­мости (как ребенок относится к оценкам, учебному процессу, учителю и т.п.); типичные виды помощи родителей ребенку (кто занимается с ним, как много и т.д.); предысторию консуль­тативного случая (с чем сами родители связывают неуспевае­мость, что явилось поводом обращения к психологу, были ли случаи обращения к врачу и т. п.).

₃₃