3. Конвергирующие технологии. Перспективы развития науки.

За последние столетия техника оказала решающее воздействие на социально-экономический строй человеческого общества.

За последние десять лет исследования в области философии науки и технологии в их междисциплинарном и трансдисциплинарном контекстах обзавелись новым концептом: «Конвергирующие технологии». Несколько раньше, в середине 90-х, на само явление растущей конвергенции в сложных высокотехнологичных системах обратил внимание выдающийся американский социолог М. Кастельс. Заметим, что конвергенция (объединение, сближение) в этих системах удивляет тем, что объединяются именно биологический, то есть живой, и технический уровни систем! Конвергирующие технологии оказываются результатом объединения четырех составляющих: информационной, биологической, нанотехнологии и когнитивных наук (латинская аббревиатура этих четырех составляющих NBIC).

Говорят о парадигме конвергенции и необходимости ее философского осмысления. Когнитивная наука – это наука о процессах познания (область междисциплинарных исследований, изучающая познание и высшие мыслительные процессы с помощью информационных моделей). Когнитивные науки включают в себя следующие дисциплины: эпистемологию, когнитивную психологию, лингвистику, психолингвистику, нейробиологию, компьютерную науку. Основания этой когнитивной науки были заложены математиком А. Тьюрингом. Томас Гоббс в свое время сказал о том, что мышление есть вычисление, и именно эти слова оказываются практически подтверждаемыми в разработках Тьюринга.

Когнитивные науки представляют собой по сути междисциплинарный синтез различных наук, объединенных единой проблематикой «сознание – мозг – язык». Информационное общество подходит к своему завершению, и на смену ему вызревает новый этап развития человека, основанный не на владении информацией, а на знании (власти над понятиями). Знания в отличие от информации практически ориентированы, и неадекватное их воплощение в ультрасовременных технологиях может привести к трагедиям.

Когнитивные технологии стали развиваться позднее, чем информационные, био- и нанотехнологии. Но уже сегодня без них невозможно представить себе прогресса экономики, медицины, современного быта человека. Это технологии интерфейсов, контроля внимания, технологии в области эргономики, виртуалистики, другие, дающие многомиллиардные эффекты.

В когнитивной науке ставится задача разработки технологии получения и применения знаний, обсуждается, как трансформировать обучение из процесса передачи информации в умение хорошо думать. Анализируя изменения научного знания, исследователи говорят о формировании коммуникативной науки, В докладе Р. Шенка на IV Международной конференции по когнитивной науке были высказаны предложения по трансформации системы образования, основанные на достижениях когнитивной науки в понимании природы мышления. В его программе выделено двенадцать фундаментальных когнитивных процессов: моделирование, эксперимент, прогноз, оценка, диагноз, планирование, причинность, суждение, переговоры или умение договариваться, влияние, командная работа, описание. Этим принципам следует учить всех, как основам образования, начиная с самого раннего возраста.

В этой связи особую актуальность приобретает проблема создания механизмов конвергенции технологий и науки, а также механизмов внешней конвергенции общества с наукой и технологией, бизнесом и производством, которые будут в полной мере соответствовать сложившимся в современном мире условиям.

Важнейший философский аспект когнитивных исследований связан с антропологической проблематикой, актуализацией проблемы природы человека в контексте современных NBIC-технологий. Междисциплинарные исследования природы человека получили новый импульс развития в свете новых технологий. В обществе, живущем в эпоху глобального цивилизационного кризиса, для которого экологическая проблема стала проблемой выживания, в котором технонаука и особенно NBIC-технологии становятся силой, способной коренным образом изменить природу человека и его жизнедеятельность. Сегодня в связи с конвергентными технологиями, которые являются огромной преобразующей силой, возник вопрос о том, до какого предела мы готовы пойти в этих преобразованиях, когда они касаются самого человека? Возникла проблема, обозначенная как постчеловеческое будущее, где обсуждаются последствия искусственного изменения природы человека, в том числе его когнитивного аппарата - вопрос, в котором затронуты не только сфера самопознания и саморазвития, но и самосохранения.

«Субъекты, не сумевшие совладать с возрастающим инструментальным могуществом, выбраковываются из дальнейшего эволюционного процесса, подорвав основы своего собственного существования» (Назаретян А.П. Универсальная перспектива творческого интеллекта в свете постнекласической методологии//Вызов познанию: стратегии развития в современном мире. М.2004. С.428).

Конвергирующие технологии задают новую стратегию развития цивилизации и в этом качестве нуждаются в адекватном гуманитарном осмыслении в широком смысле этого слова. Соответственно, возникает необходимость в разработке (на партнерской основе) социо-гуманитарных проблем конвергентных технологий, сделать основной упор на возникающие в контексте NBIC-процесса экономические, образовательные, управленческие, правовые и этико-экологические аспекты этих проблем. Заметим, что эти элементы являются по сути гуманитарными. Гуманитаризации сегодня явно не хватает любому даже выдающемуся техническому специалисту.

Эксперты ЕС считают стратегию развития современной цивилизации излишне технократичной (хотя она и ориентирована на улучшение человеческого качества) и полагают необходимым (сохраняя ее ядро) расширить, интегративно дополняя ее социальными, антропологическими, философскими, экологическими образами и моделями.

Существенно, что эта разработка не может происходить иначе как в форме живой проектно-ориентированной совместной деятельности. Все выпускники современных вузов, в особенности магистры, в проектной обучающей деятельности должны получать системные гуманитарные навыки, ибо только такая форма наиболее адекватна современности. Проектирование в условиях обучения конвергентности позволяет уже на стадии образования обучить сопряжению всех технических составляющих с развитием социогуманитарного знания, с возникновением новой единой парадигмы мышления.

По сути речь идет о повышении эффективности имеющихся и конструировании новых креативных коммуникативных практик в синергетической системе «Человек – техническая реальность – Человек»