- •Предмет исследования тифлопедагогики
- •Цель и задачи тифлопедагогики
- •Связь тифлопедагогики с другими науками
- •Категориальный аппарат тифлопедагогики
- •Перспективные направления развития современной тифлопедагогики
- •1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
- •2. Основные группы характеристик, используемых при описании детей с опфр, ориентиры при расстановке акцентов
- •3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
- •1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
- •2. Модель непрерывного специального образования
- •3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках
- •2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения
- •Обучение
- •Воспитание
- •Развитие
- •3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
- •4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса
- •Принципы коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Идеи средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения
- •2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
- •3. Адаптация средовых ресурсов к особым образовательным потребностям детей с нарушениями зрения
- •4. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: этапы работы по моделированию, принципы моделирования.
- •1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
- •2. Особенности определения и формулировки целей при работе с учащимися с нарушениями зрения.
- •С точки зрения целеполаганияния и реализации поставленных целей
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •1. Основные составляющие содержания образования, современные подходы к его определению. Общий и специфический блоки в содержании специального образования, их соотношение
- •Содержание образования
- •2. Нормативные документы, определяющие содержание специального образования в Республике Беларусь
- •3. Особенности усвоения компонентов содержания образования детьми с нарушениями зрения
- •4. Анализ урока с точки зрения содержания
- •Примерная схема анализа содержания урока
- •1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
- •2. Методы воспитания, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •3. Специальные образовательные технологии, их использование в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Понятие «средства обучения и воспитания» их функции и классификация.
- •2. Научно-методическая характеристика простых средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •1. Дидактические требования к наглядным пособиям
- •Цветоконтрастность
- •3. Научно-методическая характеристика сложных средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •Ассистирующие технологии
- •4. Требования к отбору и предъявлению средств обучения учащимся с нарушениями зрения.
- •2. Отбор наглядных пособий
- •3. Методика предъявления наглядных пособий (специальные правила)
- •5. Средства воспитания, особенности их отбора и реализации в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Форма обучения как дидактическая категория
- •2. Особенности организации основных форм учебной работы с детьми с нарушениями зрения
- •3. Особенности организации основных форм внеурочной работы с детьми с нарушениями зрения
- •2. Характеристика критериев и показателей оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Нормы оценки: групповые и индивидуальные
- •3. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода при оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
- •4. Приемы повышения стимулирующей роли оценки при работе с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Социальное партнерство в образовании, в коррекционно-педагогическом процессе. Права и обязанности специалистов и родителей в коррекционно-педагогическом процессе
- •2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
- •3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
- •1. Теория управления современным учреждением образования
- •2. Функции управления современной школой
- •Внутришкольный контроль
- •Контроль за учебным процессом контроль за внеклассной воспит. Работой
- •3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего реализацию программ специального образования
- •2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. / под ред. Н.М. Назаровой. – т.3: Педагогические системы специального образования. – м.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
- •Тупоногов б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – м., 2001. – 68 с.
- •1. Профессиограмма учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •Профессиональная пригодность
- •Личностные качества профессиональные качества
- •2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
- •Объекты педагогического анализа
- •Учитель как субъект ученик как субъект методика проведения
- •4. Аттестация учителей-дефектологов
- •Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения
- •К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии
- •Средовый подход в инклюзивном образовании
- •Примерная схема анализа целеполагания урока
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
- •Учет особенностей зрения учащихся в работе со средствами наглядности (по а.В. Соколовой)
- •Примерные образцы анализов уроков
- •Примерный образец анализа целеполагания урока
- •3. Цели урока.
- •Соколовской Анастасии Владимировны
- •Минск 2016
1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
В современной педагогике представлено множество классификаций методов обучения. Наиболее широкое распространение получила классификация, согласно которой методы обучения делят на три основные группы:
1) стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
2) организации учебно-познавательной деятельности
3) контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.
Если мы обратимся к педагогическому процессу, то данные группы методов раскрывают операционно-деятельностный компонент (методы, средства, формы).
Общепедагогические методы и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим специальный отбор и композицию методов и приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям ученика и специфике коррекционно-педагогической работы с ним; предусматривается и особая реализация этого сочетания методов. Общепедагогические методы не используются изолированно, но всегда в необходимом сочетании друг с другом; тот или иной метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним-двумя дополнительными, сюда же подключаются различные как общепедагогические, так и специальные приемы. На начальных этапах обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.
Тифлопедагогика пользуется всем арсеналом общедидактических методов и в тифлопедагогике нет понятия специальный (специфический) метод.
Принято говорить не о специфических методах, а о специфике реализации методов обучения. В этой связи важно понимать за счет чего она реализуется. Любой метод состоит из приемов.
Рассказ:
- повествование
- логическое (образное) сравнение
- выделение главного
- активизация внимания путем создания игровой ситуации
Все приемы можно разделить на две группы: общедидактические (входят в состав многих методов), специальные (доминирующие, определяющие метод). В коррекционной педагогике выделяют третью группу методов – специфические (обеспечивают коррекционную направленность педагогического процесса: помогают более полно воспринимать, удерживать и перерабатывать учебный материал в доступном для учащихся виде, при опоре на сохранные анализаторы, функции).
Б.И. Тупоногов предлагает все специфические приемы разделить на четыре группы:
1) приемы, обеспечивающие доступность восприятия учебной информации
- фонирование
- экранирование
- увеличение деталей
- усиление опознавательных признаков
- использование приборов, усиливающих или замещающих зрительную, слуховую, тактильную информацию
2) приемы использования технических средств
3) приемы, обеспечивающие переработку учебной информации
- уточняющие вопросы
- аналогии (на что похоже, приведение к геометрической форме)
- сравнения (путем наложения, образные сравнения)
- установление логических связей
4) приемы организации обучения
- использование сигнальных опор (узнавание, ориентировка)
- алгоритмизация деятельности (обследования объекта, восприятия картины, выполнения упражнения и т.д.)
- использование планов, памяток.
Таким образом, специфика реализации методов обеспечивается использованием специфических приемов: специфические приемы вводятся в состав метода и помогают адекватно и эффективно передавать, воспринимать, перерабатывать и сохранять учебную информацию
демонстрация:
- показ
- использование контрастного фона
- совместное рассматривание
- совместное обсуждение
- аналогии
- сравнения
Специфика реализации методов обеспечивается также специфическим сочетанием приемов:
демонстрация:
- показ
- совместное рассматривание
- совместное обсуждение
- моделирование (лепка) отдельных деталей объекта (измерение объектов или расстояний)
- включение демонстрируемого объекта в деятельность (яблоко: катать, чистить, резать, складывать в корзину)
- аналогии
- сравнения.
Специфика реализации методов обеспечивается также специфическим сочетанием методов: ведущая роль принадлежит практической деятельности (это основной источник информации), затем наглядность – как уточнение образов. Слово в большинстве случаев выступает не в роли источника информации, а средства управления познавательной деятельностью (возьмите, потрогайте, постучите, послушайте, измерьте)
действие + наглядность+ слово
Такая ситуация характерна для дошкольников и младших школьников.
Особенности реализации методов стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
Задание: Используя статьи С.А. Смирнова и С.В. Герасимова дополните данную таблицу.
Методы |
Приемы реализации методов |
Методы эмоционального стимулирования
1) создание ситуаций успеха в обучении
2) поощрения и порицания
3) игр и игровых форм организации учебного процесса
4) постановка системы перспектив |
Вызвать положительные эмоции по отношению к учебной деятельности: к ее содержанию, способам осуществления, формам. - подбор группы заданий с нарастающей сложностью; - дифференцированная помощь при выполнении заданий одной сложности (образцы выполнения, карточки-консультации, планы деятельности);
- похвала; - оказание доверия, отказ в доверии; - расширение и ограничение прав ребенка; - Элементарное стимулирование (взглядом, голосом, физическим контактом)
- готовые игры; - короткие игры; -усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и т. д.; - игровые оболочки; - игровые формы организации учебной деятельности; - длительные развивающие игры (направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка); - приход героя сказки на урок.
|
Методы развития познавательного интереса
1) формирование готовности к восприятию учебного материала
2) выстраивания вокруг учебного материала игрового сюжета
3) стимулирования занимательным содержанием
4) создания проблемных ситуаций
|
Вызвать интерес к результату и процессу учебно-познавательной деятельности.
- актуализации имеющегося словаря; -актуализации имеющихся знаний и умений - интерес самого учителя (заражение) - организация совместной деятельности - неожиданное событие
- потенциально существующий интерес;
- подбор образного, яркого, занимательного учебного материала; - атмосфера приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности; |
Методы формирования долга и ответственности
1) предъявления учебных требований
2) осознания значимости обучения
3) оперативного контроля |
Вызвать переживание долга и ответственности за ближайшие и перспективные результаты
- прямое требование; - косвенное требование; - пример других учащихся, - пример учителя
- осознания важности успешного обучения; - поведение учителя;
- формирование чувства ответственности; - выявление сложных для учащихся вопросов, упражнений; |
Методы развития творческих способностей
1) творческих заданий
2) создания ситуаций творческого поиска
3) создания креативного поля |
- сочинения - иллюстрирования - составление кроссвордов и ребусов
- преодоление трудностей;
- создание творческой атмосферы в классе; - действие на учащихся; - выполнение собственно учебного задания; - анализ материала; |
Специфика реализации методов стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения обеспечивается за счет:
- широкое использование элементарного стимулирования (голос, физический контакт);
- широкое использование эмоционально насыщенных ситуаций;
- увеличение количества стимулирующих влияний;
- усиление роли учителя как образца отношения к учебно-познавательной деятельности.
Особенности реализации методов организации учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
Метод |
Общедидактические приемы |
Специфические приемы |
По источнику получения информации Словесные рассказ беседа объяснение дискуссия устное изложение уч-ся работа с книгой |
- сообщение (повествование) - описание - рассуждение - убеждение - аргументация (док-во) - инструктаж - постановка вопросов - обсуждение ответов - формулировка выводов - чтение - пересказ - анализ фактов - сопоставление фактов |
- предварительной активизации и уточнения образов; - опора на житейский опыт ребенка; - максимальная конкретизация речи (наглядная, звуковая, двигательная, с помощью образной речи); - замена представлений другими представлениями; - замена представлений понятиями; - вопросы, требующие использования сохранных анализаторов; - расчленение вопросов; - включение изучаемых объектов в разнообразные ситуации и связи (яблоко) |
Наглядные наблюдение демонстрация (иллюстрация) |
- показ - совместное обсуждение - совместное рассматривание
|
- предварительного наблюдения (перед демонстрацией); - расчленения показа (алгоритм обследования, алгоритм рассматривания); - переход от восприятия натурального объекта к его изображению и наоборот; - прием использования ручных обследований; приемы обеспечения лучшей видимости объектов: - подъем - подсветка - демонстрация на наклонной плоскости - фонирование (контрастный, прямой, обратный) - экранирование - использование тифлоприборов |
Практические Упражнения
лабораторно-практические работы
|
- постановка задания - ориентировка в задании - планирование выполнения задания - анализ итога работы |
- алгоритмизация деятельности (инструкционные карты) - поэтапное усвоение действий - совместная деятельность ученика и учителя - приемы выполнения действий без зрительного контроля |
Приемы активизации познавательной деятельности: Внимание - целевые установки - усиление образности - вызов ученика - проблемные и игровые ситуации - постановка вопросов - ошибочные вопросы и описания Мышление - выделение главного и второстепенного - сравнение - установление связей и отношений - классификация - систематизация - резюмирование Память - выделение смысловых опор - пересказ - составление планов - составление тезисов - составление схем - установление связей и отношений - поиск ассоциаций |
||
Особенности использования методов контроля учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
Контроль – обязательный компонент педагогического процесса. Его основная идея – управление процессом обучения и воспитания. Он обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит коррективы в учебный процесс (не просто констатация успешности или неуспешности ребенка, а эффективности педагогической деятельности в том числе). В современной дидактике контроль трактуется как педагогическая диагностика – процедура выявления уровня готовности к учебной деятельности определенного содержания и сложности. В узком смысле слова обозначает процедуру и совокупность способов проверки успешности освоения учебного материала. В состав диагностики процесса и результатов обучения входят следующие процедуры: проверка, учет, контроль, оценка результатов, выставление отметок.
Проверка |
Процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями, умениями, развитии в достижении целей обучения. |
Контроль |
Сопоставление результата с эталонными требованиями программы или стандарта. |
Учет |
Фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представления о динамике и полноте процесса овладения знаниями, умениями и развития обучаемых. |
Оценка |
Суждение о ходе и результатах обучения, содержащее его количественный и качественный анализ и имеющее целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. |
Отметка |
Определение бала или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности. |
Функции и задачи контроля
1. Проверка знаний умений и навыков учащихся.
2. Проверка и комплексный анализ развития учебно-познавательной деятельности школьников:
динамика развития активности и мотивации учебной деятельности;
сформированность общеучебных и специальных умений учебно-познавательной деятельности;
степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности;
степень произвольности и наличие элементов творчества учебно-познавательной деятельности.
3. Проверка и комплексный анализ овладения социальными нормами, степени общественной активности, адаптированности в социальной среде.
4. Проверка и анализ состояния знаний и умений компенсаторного характера, обеспечивающих успешное протекание всех вышеперечисленных процессов.
Виды контроля
Вид контроля |
Задачи данного вида контроля |
Предварительный |
Предварительное выявление исходных знаний и умений по предмету |
Текущий |
Проверка усвоения учебного материала, выявление пробелов |
Тематический |
Проверка усвоения учебного материала по теме, систематизация знаний и умений |
Итоговый |
Проверка усвоения учебного материала за отчетный период (четверть, полугодие, учебный год) |
Формы контроля
- индивидуальный
- групповой
- фронтальный.
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения и воспитания с целью получения информации об успешности учащихся и эффективности педагогического процесса.
Методы контроля |
Задачи реализации методов контроля (в том числе специфические) |
Приемы реализации методов контроля (в том числе специфические) Самостоятельно, используя статью Тупоногова Б.К. |
|
Наблюдение за классом, группой, отдельными учениками |
Определить: - уровень активности ребенка; - характер его мотивации; - степень самостоятельности; - выявить достаточность ориентировочной основы для усвоения нового материала (использование сохранных видов чувствительности, специальных пособий, тифлотехнических средств); - рациональность использования компенсаторных способностей (знаний и умений); - предупреждать утомляемость учащихся; - предупреждать ошибки учащихся. |
||
Устный контроль (индивидуальный и фронтальный): - беседа - рассказ - объяснение - чтение текста (карты, схемы и др.) - сообщение об опыте - зачет - устный экзамен |
Определить: - выявить полноту, глубину и системность знаний и умений учащихся; - выявить адекватность и полноту знаний (вербализм); - выявить понимание, умение устанавливать разнообразные связи и отношения; - уточнить знания о порядке и способах выполнения отдельных действий и видов деятельности |
|
|
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат, отчет) |
Определить: - состояние знаний и умений; - грамотность; - качество техники письма; - степень владения письменной речью; - уровень самостоятельности; - уровень культуры учебной деятельности |
|
|
Практический контроль - практические работы (измерения, выполнение рисунков, (чертежей, схем), создание изделий, проверка двигательных умений и навыков); - лабораторные работы (умение пользоваться приборами, умение проводить опыты); - решение задач; - проведение наблюдений |
Определить: - состояние двигательных навыков; - состояние умений и навыков практической работы; - состояние знаний (выявить вербализм: покажи, нарисуй, вылепи, отбери); - состояние знаний и умений компенсаторного характера |
|
|
Дидактические тесты Набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень его усвоения.
|
В соответствии с дидактическими целями выделяют 4 вида тестов: - проверяют знание фактов (репродуктивные ответы); - проверяют умение выполнять мыслительные операции (решение типовых задач); - проверяют умение давать самостоятельную критическую оценку изученного; - умение решать задачи в новых ситуациях |
|
|
Реализация принципа индивидуального и дифференцированного контроля при оценке учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями зрения (самостоятельно по статье Б.К. тупоногова)
Самоконтроль - осознание, оценка и регулирование субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможность получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Контролировать себя в учебной деятельности – это:
- следить за своими действиями (отдавать себе отчет, что и как я делаю);
- предвидеть результаты своих действий;
- соотносить результаты своих действий с принятыми эталонами (позволяет исправлять ошибки и предупреждать ошибки).
Приемы формирования самоконтроля:
1) повторение в разных формах:
- пересказ близкий к тексту себе, товарищам, родителям (важно внушить ребенку что нужно проверить не упустил ли ты слово в правиле, строчку в стихотворении и т.д.)
- план ответа подробный, краткий;
- создание опорной логической схемы
2) сравнение результата с образцом (с текстом, правилом, прописями и т.д.)
Далее самостоятельно по статье Правшиной А.В.
Задание: Изучите статью Правшиной А.В., определите приемы формирования самоконтроля у младших школьников.