- •Предмет исследования тифлопедагогики
- •Цель и задачи тифлопедагогики
- •Связь тифлопедагогики с другими науками
- •Категориальный аппарат тифлопедагогики
- •Перспективные направления развития современной тифлопедагогики
- •1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
- •2. Основные группы характеристик, используемых при описании детей с опфр, ориентиры при расстановке акцентов
- •3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
- •1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
- •2. Модель непрерывного специального образования
- •3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках
- •2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения
- •Обучение
- •Воспитание
- •Развитие
- •3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
- •4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса
- •Принципы коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Идеи средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения
- •2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
- •3. Адаптация средовых ресурсов к особым образовательным потребностям детей с нарушениями зрения
- •4. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: этапы работы по моделированию, принципы моделирования.
- •1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
- •2. Особенности определения и формулировки целей при работе с учащимися с нарушениями зрения.
- •С точки зрения целеполаганияния и реализации поставленных целей
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •1. Основные составляющие содержания образования, современные подходы к его определению. Общий и специфический блоки в содержании специального образования, их соотношение
- •Содержание образования
- •2. Нормативные документы, определяющие содержание специального образования в Республике Беларусь
- •3. Особенности усвоения компонентов содержания образования детьми с нарушениями зрения
- •4. Анализ урока с точки зрения содержания
- •Примерная схема анализа содержания урока
- •1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
- •2. Методы воспитания, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •3. Специальные образовательные технологии, их использование в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Понятие «средства обучения и воспитания» их функции и классификация.
- •2. Научно-методическая характеристика простых средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •1. Дидактические требования к наглядным пособиям
- •Цветоконтрастность
- •3. Научно-методическая характеристика сложных средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •Ассистирующие технологии
- •4. Требования к отбору и предъявлению средств обучения учащимся с нарушениями зрения.
- •2. Отбор наглядных пособий
- •3. Методика предъявления наглядных пособий (специальные правила)
- •5. Средства воспитания, особенности их отбора и реализации в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Форма обучения как дидактическая категория
- •2. Особенности организации основных форм учебной работы с детьми с нарушениями зрения
- •3. Особенности организации основных форм внеурочной работы с детьми с нарушениями зрения
- •2. Характеристика критериев и показателей оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Нормы оценки: групповые и индивидуальные
- •3. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода при оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
- •4. Приемы повышения стимулирующей роли оценки при работе с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Социальное партнерство в образовании, в коррекционно-педагогическом процессе. Права и обязанности специалистов и родителей в коррекционно-педагогическом процессе
- •2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
- •3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
- •1. Теория управления современным учреждением образования
- •2. Функции управления современной школой
- •Внутришкольный контроль
- •Контроль за учебным процессом контроль за внеклассной воспит. Работой
- •3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего реализацию программ специального образования
- •2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. / под ред. Н.М. Назаровой. – т.3: Педагогические системы специального образования. – м.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
- •Тупоногов б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – м., 2001. – 68 с.
- •1. Профессиограмма учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •Профессиональная пригодность
- •Личностные качества профессиональные качества
- •2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
- •Объекты педагогического анализа
- •Учитель как субъект ученик как субъект методика проведения
- •4. Аттестация учителей-дефектологов
- •Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения
- •К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии
- •Средовый подход в инклюзивном образовании
- •Примерная схема анализа целеполагания урока
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
- •Учет особенностей зрения учащихся в работе со средствами наглядности (по а.В. Соколовой)
- •Примерные образцы анализов уроков
- •Примерный образец анализа целеполагания урока
- •3. Цели урока.
- •Соколовской Анастасии Владимировны
- •Минск 2016
2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
Трудности:
- отсутствие интереса семьи к деятельности педагога
- рентная позиция родителей (переложили ответственность на учреждение образования)
- недостаточная активность занятий с ребенком «дома»
- жалобы, что занятия с ребенком изменяют уклад жизни семьи, требуют много времени и сил
- полное игнорирование рекомендаций специалиста
- излишнее сочувствие педагога родителям и перекладывание на себя части их забот
- перетягивание педагогом всей ответственности за ребенка на себя (позиция доктора)
«-»Результат: недоверие, непонимание, неудовлетворенность, конфликты
|
«+»Результат: эмоциональный комфорт, уверенность, открытость, интерес, самостоятельность, сотрудничество, инициатива
|
Мотивы взаимодействия специалистов и родителей
Направленность мотива взаимодействия |
Данные от родителей |
Данные от студентов |
Информационно-исследовательский «понять лучше проблему» |
41% |
|
Оказание помощи «помочь неопытным родителям» |
34% |
|
Формального долга «так принято» |
16% |
|
Сотрудничества «договорится о единых требованиях» |
9% |
|
3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
Направления взаимодействия специалистов и родителей |
Формы взаимодействия |
Педагогическое просвещение родителей |
Родительский университет, родительские конференции Родительские собрания Информирование средствами наглядной агитации Беседы, деловые игры, тренинги, семинары, практикумы, дискуссии и т.п. |
Обучение родителей методам помощи своему ребенку (методы и приемы его обучения) |
Обучающие семинары Родительский университет Родительские конференции |
Одновременная работа с семьей и ребенком (формирование детско-родительских отношений, помощь в изменении стиля общения с ребенком, акцент на партнерские отношения) |
Памятки-рекомендации по основным вопросам изучаемой темы |
Приглашение родителей к участию в подготовке занятий и обустройству образовательной среды |
Анализ диагностических материалов по проблемам воспитания. Стенды: «Для вас, родители», «Музей рационального воспитания» |
Совместный досуг |
Экскурсии по школе; посещение родителями уроков, занятий; концерты, творческие отчеты |
создание социальной сети |
Лекции с использованием информационных технологий, встречи с представителями государственных учреждений. Индивидуальные встречи с администрацией учреждения общего среднего образования, классными руководителями, учителями-предметниками, педагогом-психологом, социальным педагогом и другими специалистами в соответствии с запросами родителей. |
Категориальный аппарат
Понятие |
Определение понятия |
социальное партнерство |
система институтов и механизмов согласования интересов участников образовательного процесса: педагогов и родителей, основанная на равном сотрудничестве. |
партнерство учреждения образования и семьи |
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формированию основ целостной личности человека, идея содружества общественного и семейного воспитания, взаимной ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в основных направлениях развития системы образования. |
общественная родительская организация |
это общественная организация самоуправления родителей, созданная для всесторонней помощи и поддержки развития школы. |
Тема 4.1. |
Управление учреждением образования, создавшим условия для воспитания и обучения школьников с нарушениями зрения |
Цели |
1. Познакомить с деятельностью системы управления учреждением образования. 2. Обеспечить осознание специфических функций руководителя учреждения специального образования. 3. Воспитывать ответственность за детей с особенностями психофизического развития на всех этапах их обучения и после выпуска из учреждения образования. |
Вопросы
|
1. Теория управления современным учреждением образования. 2. Функции управления современным учреждением образования. 3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего получение специального образования. |
Категориальный аппарат |
школьный совет, методический совет школы, качество образования, внутришкольный контроль |
Литература
Основная
1. Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова и др.; Под ред. Д.С. Шилова. – М.: «Академия», 2001. – 336 с.