- •Предмет исследования тифлопедагогики
- •Цель и задачи тифлопедагогики
- •Связь тифлопедагогики с другими науками
- •Категориальный аппарат тифлопедагогики
- •Перспективные направления развития современной тифлопедагогики
- •1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
- •2. Основные группы характеристик, используемых при описании детей с опфр, ориентиры при расстановке акцентов
- •3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
- •1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
- •2. Модель непрерывного специального образования
- •3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках
- •2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения
- •Обучение
- •Воспитание
- •Развитие
- •3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
- •4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса
- •Принципы коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Идеи средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения
- •2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
- •3. Адаптация средовых ресурсов к особым образовательным потребностям детей с нарушениями зрения
- •4. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: этапы работы по моделированию, принципы моделирования.
- •1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
- •2. Особенности определения и формулировки целей при работе с учащимися с нарушениями зрения.
- •С точки зрения целеполаганияния и реализации поставленных целей
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •1. Основные составляющие содержания образования, современные подходы к его определению. Общий и специфический блоки в содержании специального образования, их соотношение
- •Содержание образования
- •2. Нормативные документы, определяющие содержание специального образования в Республике Беларусь
- •3. Особенности усвоения компонентов содержания образования детьми с нарушениями зрения
- •4. Анализ урока с точки зрения содержания
- •Примерная схема анализа содержания урока
- •1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
- •2. Методы воспитания, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •3. Специальные образовательные технологии, их использование в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Понятие «средства обучения и воспитания» их функции и классификация.
- •2. Научно-методическая характеристика простых средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •1. Дидактические требования к наглядным пособиям
- •Цветоконтрастность
- •3. Научно-методическая характеристика сложных средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •Ассистирующие технологии
- •4. Требования к отбору и предъявлению средств обучения учащимся с нарушениями зрения.
- •2. Отбор наглядных пособий
- •3. Методика предъявления наглядных пособий (специальные правила)
- •5. Средства воспитания, особенности их отбора и реализации в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Форма обучения как дидактическая категория
- •2. Особенности организации основных форм учебной работы с детьми с нарушениями зрения
- •3. Особенности организации основных форм внеурочной работы с детьми с нарушениями зрения
- •2. Характеристика критериев и показателей оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Нормы оценки: групповые и индивидуальные
- •3. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода при оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
- •4. Приемы повышения стимулирующей роли оценки при работе с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Социальное партнерство в образовании, в коррекционно-педагогическом процессе. Права и обязанности специалистов и родителей в коррекционно-педагогическом процессе
- •2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
- •3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
- •1. Теория управления современным учреждением образования
- •2. Функции управления современной школой
- •Внутришкольный контроль
- •Контроль за учебным процессом контроль за внеклассной воспит. Работой
- •3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего реализацию программ специального образования
- •2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. / под ред. Н.М. Назаровой. – т.3: Педагогические системы специального образования. – м.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
- •Тупоногов б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – м., 2001. – 68 с.
- •1. Профессиограмма учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •Профессиональная пригодность
- •Личностные качества профессиональные качества
- •2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
- •Объекты педагогического анализа
- •Учитель как субъект ученик как субъект методика проведения
- •4. Аттестация учителей-дефектологов
- •Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения
- •К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии
- •Средовый подход в инклюзивном образовании
- •Примерная схема анализа целеполагания урока
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
- •Учет особенностей зрения учащихся в работе со средствами наглядности (по а.В. Соколовой)
- •Примерные образцы анализов уроков
- •Примерный образец анализа целеполагания урока
- •3. Цели урока.
- •Соколовской Анастасии Владимировны
- •Минск 2016
2. Модель непрерывного специального образования
детей с нарушениями зрения.
Непрерывное образование детей с нарушениями зрения включает в себя 7 основных блоков:
ранняя комплексная помощь (детям до 3 лет)
дошкольное образование
общее базовое образование
общее среднее образование
профессионально-техническое образование
среднее специальное образование
высшее образование
Раннюю комплексную помощь дети могут получить в учреждениях здравоохранения и учреждениях, обеспечивающих получение специального образования (ЦКРОиР, дошкольное учреждение). Ранняя комплексная помощь включает в себя: диагностику психофизических нарушений, профилактику или устранение ограничений активности, сопровождение развития ребенка, консультирование и обучение родителей.
Дошкольное образование дети могут получить: в специальных учреждениях дошкольного образования, в ЦКРОиР, в специальных и интегрированных группах при детских садах общего типа, в условиях семейного воспитания.
Школьное образование дети могут получить: в специальной общеобразовательной школе (школе-интернате), в ЦКРОиР, в специальных и интегрированных классах при массовой школе, на дому, в лечебном учреждении, в санаторно-курортных и оздоровительных организациях, в учреждении социального обслуживания.
В учреждениях, обеспечивающих получение дошкольного и общего базового и среднего образования создаются пункты коррекционно-педагогической помощи детям с ОПФР, имеющим стойкие или временные трудности в освоении учебных программ.
Профессионально-техническое и среднее специальное образование дети могут получить: 1) в Центрах социальной и профессиональной реабилитации, созданных при учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования; 2) в специальных училищах (в РБ отсутствуют; в России: музыкальное училище в Курске, медицинское училище в Кисловодске); 3) в специальных и интегрированных группах при учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования (группа массажистов при гродненском медицинском училище, слабовидящих берут в кулинарное училище, училище связи и некоторые другие).
Высшее образование лица с нарушениями зрения могут получать интегрированно, либо на спец. факультетах (отделениях) высших учебных заведений.
3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
Задание: Определите основные понятия по теме самостоятельно, используя Кодекс об образовании РБ
Понятие |
Определение понятия |
специальное образование |
обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с особенностями психофизического развития, посредством реализации образовательных программ специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования. |
специальные условия для получения специального образования |
Специальные условия для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования — обучение и воспитание с организацией педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования. |
коррекционно-педагогическая помощь |
обеспечивает создание комплексной системы психолого-медико-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития и осуществляет образовательную, в том числе в рамках оказания ранней комплексной помощи детям в возрасте до трех лет, коррекционно-педагогическую, социальную, методическую, консультативную и информационно-аналитическую деятельность, оказание психологической помощи. |
учреждение специального образования |
учреждение образования, которое реализует образовательные программы специального образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих). |
иные учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования |
К иным учреждениям образования, иным организациям, индивидуальным предпринимателям, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующим образовательные программы специального образования, относятся: -учреждения дошкольного образования; -учреждения общего среднего образования; -детские дома; -специальные учебно-воспитательные учреждения; -специальные лечебно-воспитательные учреждения; -образовательно-оздоровительные центры; -иные организации, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность; -индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность. |
Отчет по УСРС:
1. Письменный отчет (заполненные таблицы).
2. Письменный тест по материалу темы.
Тема 2.1. |
Теория целостного коррекционно-педагогического процесса |
Цели |
1. Уточнить представления о целостном педагогическом процессе, его функциях. 2. Сформировать представление о коррекционной направленности педагогического процесса с учащимися с нарушением зрения. 3. Сформировать представление об особенностях реализации общедидактических принципов в целостном коррекционно-педагогическом процессе. 4. Обеспечить понимание и применение специфических принципов реализации целостного коррекционно-педагогического процесса. |
Вопросы
|
1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках. 2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения. 3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе. 4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса. |
Категориальный аппарат |
педагогический процесс, коррекционно-педагогический процесс, принципы обучения, принципы воспитания |
Литература
Основная
1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М.: Владос, 2000. – С. 11-13.
2. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – М., 2001. Глава 2.
Дополнительная
3. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. пособие. Мн., 2003.– 228 с.
4. Каджаспиров А.Ю., Каджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: «Академия», 2001. – 176 с.