- •Предмет исследования тифлопедагогики
- •Цель и задачи тифлопедагогики
- •Связь тифлопедагогики с другими науками
- •Категориальный аппарат тифлопедагогики
- •Перспективные направления развития современной тифлопедагогики
- •1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
- •2. Основные группы характеристик, используемых при описании детей с опфр, ориентиры при расстановке акцентов
- •3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
- •1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
- •2. Модель непрерывного специального образования
- •3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках
- •2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения
- •Обучение
- •Воспитание
- •Развитие
- •3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
- •4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса
- •Принципы коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Идеи средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения
- •2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
- •3. Адаптация средовых ресурсов к особым образовательным потребностям детей с нарушениями зрения
- •4. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: этапы работы по моделированию, принципы моделирования.
- •1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
- •2. Особенности определения и формулировки целей при работе с учащимися с нарушениями зрения.
- •С точки зрения целеполаганияния и реализации поставленных целей
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •1. Основные составляющие содержания образования, современные подходы к его определению. Общий и специфический блоки в содержании специального образования, их соотношение
- •Содержание образования
- •2. Нормативные документы, определяющие содержание специального образования в Республике Беларусь
- •3. Особенности усвоения компонентов содержания образования детьми с нарушениями зрения
- •4. Анализ урока с точки зрения содержания
- •Примерная схема анализа содержания урока
- •1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
- •2. Методы воспитания, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •3. Специальные образовательные технологии, их использование в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Понятие «средства обучения и воспитания» их функции и классификация.
- •2. Научно-методическая характеристика простых средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •1. Дидактические требования к наглядным пособиям
- •Цветоконтрастность
- •3. Научно-методическая характеристика сложных средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •Ассистирующие технологии
- •4. Требования к отбору и предъявлению средств обучения учащимся с нарушениями зрения.
- •2. Отбор наглядных пособий
- •3. Методика предъявления наглядных пособий (специальные правила)
- •5. Средства воспитания, особенности их отбора и реализации в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Форма обучения как дидактическая категория
- •2. Особенности организации основных форм учебной работы с детьми с нарушениями зрения
- •3. Особенности организации основных форм внеурочной работы с детьми с нарушениями зрения
- •2. Характеристика критериев и показателей оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Нормы оценки: групповые и индивидуальные
- •3. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода при оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
- •4. Приемы повышения стимулирующей роли оценки при работе с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Социальное партнерство в образовании, в коррекционно-педагогическом процессе. Права и обязанности специалистов и родителей в коррекционно-педагогическом процессе
- •2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
- •3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
- •1. Теория управления современным учреждением образования
- •2. Функции управления современной школой
- •Внутришкольный контроль
- •Контроль за учебным процессом контроль за внеклассной воспит. Работой
- •3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего реализацию программ специального образования
- •2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. / под ред. Н.М. Назаровой. – т.3: Педагогические системы специального образования. – м.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
- •Тупоногов б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – м., 2001. – 68 с.
- •1. Профессиограмма учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •Профессиональная пригодность
- •Личностные качества профессиональные качества
- •2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
- •Объекты педагогического анализа
- •Учитель как субъект ученик как субъект методика проведения
- •4. Аттестация учителей-дефектологов
- •Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения
- •К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии
- •Средовый подход в инклюзивном образовании
- •Примерная схема анализа целеполагания урока
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
- •Учет особенностей зрения учащихся в работе со средствами наглядности (по а.В. Соколовой)
- •Примерные образцы анализов уроков
- •Примерный образец анализа целеполагания урока
- •3. Цели урока.
- •Соколовской Анастасии Владимировны
- •Минск 2016
2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
Овладение педагогической деятельностью может иметь различные уровни: педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество, педагогическое новаторство.
Педагогическая умелость – это такой уровень профессионализма учителя-дефектолога, который включает в себя хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Педагогическое мастерство – это доведенная до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связывает педагогическое мастерство с уровнем владения методикой, второй – с личностью педагога. Наверное, эти вещи нельзя рассматривать изолированно друг от друга. Педагогическое мастерство может содержать определенные творческие элементы, но они не обязательны. Главное – совершенная реализация и осуществление на практике психолого-педагогической теории и передового опыта работы.
Педагогическое творчество связано с выдвижением новых идей в сфере обучения и воспитания, но чаще речь идет не о создании чего-то нового, а модернизации (видоизменении имеющегося). В этом плане педагогическое творчество сходно с рационализаторством. Творчество характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией приемов, методов обучения и воспитания без какой-либо ломки учебного процесса.
Педагогическое новаторство – высший уровень профессиональной деятельности учителя. Оно включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания, тем самым значительно изменяет и повышает их качество. Понятие передовой опыт – более широкое понятие, чем новаторство. Передовой опыт – это то, что можно передать, использовать в работе других учителей. Передовой опыт – это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически осуществленные в деятельности отдельных учителей и обеспечившие высокие результаты без дополнительных затрат времени. Новаторство – составная часть передового опыта, его изюминка. Новаторство не всегда можно передать, есть и индивидуальное творчество, которое дает блестящие результаты у данного учителя, но другие учителя так работать не смогут. Выявление, изучение и обобщение передового опыта (П.И. Пидкасистый).
3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
В рамках учебно-воспитательного учреждения педагог имеет возможность повышать свою педагогическую квалификацию и совершенствовать педагогическое мастерство. Есть два пути: участие в методических объединениях и самообразование.
Методические объединения проводят методическую работу, основными задачами которой являются: углубление теоретической подготовки учителей, совершенствование практической подготовки учителей, развитие их профессионального мастерства и творчества. Методическую работу возглавляет педсовет, завуч и проводят методические объединения (комиссии, секции). Они создаются в больших школах или объединяют несколько школ. Есть объединения учителей начальных классов, учителей-предметников, воспитателей (классных руководителей), учителей-дефектологов. Содержанием работы МО являются в основном вопросы методики преподавания предмета, планирование курса и изучения отдельных тем, использование новых технологий, методов, средств и форм обучения, вопросы проверки качества знаний, изучение передового опыта. Так же полезно знакомиться с результатами новейших исследований в области преподаваемой науки. В практике сложились такие формы методической работы:
- обсуждение новинок литературы
- посещение и анализ уроков
- практикумы
- обмен опытом (проведение открытых и показательных уроков, школа передового опыта)
- коллективная и индивидуальная разработка методических рекомендаций
- подготовка и обсуждение докладов
- конференции и педагогические чтения.
Посещение и анализ уроков
Объект и предмет педагогического анализа. Объект более широкое понятие, предмет – более узкое, т.е. какое-то педагогическое явление и что именно в рамках этого педагогического явления рассматривается. Процесс воспитания – объект, содержание воспитательной работы или формы воспитательной работы – предмет.