- •Предмет исследования тифлопедагогики
- •Цель и задачи тифлопедагогики
- •Связь тифлопедагогики с другими науками
- •Категориальный аппарат тифлопедагогики
- •Перспективные направления развития современной тифлопедагогики
- •1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
- •2. Основные группы характеристик, используемых при описании детей с опфр, ориентиры при расстановке акцентов
- •3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
- •1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
- •2. Модель непрерывного специального образования
- •3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках
- •2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения
- •Обучение
- •Воспитание
- •Развитие
- •3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
- •4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса
- •Принципы коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Идеи средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения
- •2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
- •3. Адаптация средовых ресурсов к особым образовательным потребностям детей с нарушениями зрения
- •4. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: этапы работы по моделированию, принципы моделирования.
- •1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
- •2. Особенности определения и формулировки целей при работе с учащимися с нарушениями зрения.
- •С точки зрения целеполаганияния и реализации поставленных целей
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •1. Основные составляющие содержания образования, современные подходы к его определению. Общий и специфический блоки в содержании специального образования, их соотношение
- •Содержание образования
- •2. Нормативные документы, определяющие содержание специального образования в Республике Беларусь
- •3. Особенности усвоения компонентов содержания образования детьми с нарушениями зрения
- •4. Анализ урока с точки зрения содержания
- •Примерная схема анализа содержания урока
- •1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
- •2. Методы воспитания, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •3. Специальные образовательные технологии, их использование в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Понятие «средства обучения и воспитания» их функции и классификация.
- •2. Научно-методическая характеристика простых средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •1. Дидактические требования к наглядным пособиям
- •Цветоконтрастность
- •3. Научно-методическая характеристика сложных средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •Ассистирующие технологии
- •4. Требования к отбору и предъявлению средств обучения учащимся с нарушениями зрения.
- •2. Отбор наглядных пособий
- •3. Методика предъявления наглядных пособий (специальные правила)
- •5. Средства воспитания, особенности их отбора и реализации в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Форма обучения как дидактическая категория
- •2. Особенности организации основных форм учебной работы с детьми с нарушениями зрения
- •3. Особенности организации основных форм внеурочной работы с детьми с нарушениями зрения
- •2. Характеристика критериев и показателей оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Нормы оценки: групповые и индивидуальные
- •3. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода при оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
- •4. Приемы повышения стимулирующей роли оценки при работе с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Социальное партнерство в образовании, в коррекционно-педагогическом процессе. Права и обязанности специалистов и родителей в коррекционно-педагогическом процессе
- •2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
- •3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
- •1. Теория управления современным учреждением образования
- •2. Функции управления современной школой
- •Внутришкольный контроль
- •Контроль за учебным процессом контроль за внеклассной воспит. Работой
- •3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего реализацию программ специального образования
- •2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. / под ред. Н.М. Назаровой. – т.3: Педагогические системы специального образования. – м.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
- •Тупоногов б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – м., 2001. – 68 с.
- •1. Профессиограмма учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •Профессиональная пригодность
- •Личностные качества профессиональные качества
- •2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
- •Объекты педагогического анализа
- •Учитель как субъект ученик как субъект методика проведения
- •4. Аттестация учителей-дефектологов
- •Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения
- •К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии
- •Средовый подход в инклюзивном образовании
- •Примерная схема анализа целеполагания урока
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
- •Учет особенностей зрения учащихся в работе со средствами наглядности (по а.В. Соколовой)
- •Примерные образцы анализов уроков
- •Примерный образец анализа целеполагания урока
- •3. Цели урока.
- •Соколовской Анастасии Владимировны
- •Минск 2016
1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
функционального подхода
По состоянию на 15.09.2013 г. в республиканском банке данных содержится персонифицированная информация о 134.945 детях.
Из общего числа детей, состоящих на учете в банке данных:
Дети с нарушениями речи – 93,9%
Дети с интеллектуальной недостаточностью – 9,34%
Дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) – 7,61%
Дети с нарушениями зрения – 2,33%
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата – 1,75%
Дети с нарушением слуха – 1,39%
Дети с тяжелыми и (или) множественными нарушениями – 1,27%
Дети с РАС (расстройства аутистического спектра)
Инвалидами являются 7,65% детей с ОПФР
Эти категории соответствуют МКБ 10.
Задание: Изучите таблицу, обратите внимание на изменение терминологии в правом столбике. Данная терминология рекомендована Министерством образования Республики Беларусь к использованию в качестве профессиональной лексики учителя-дефектолога.
Медицинская классификация нарушений |
Психолого-педагогическая классификация нарушений |
Глухота (потеря слуха свыше 84 дБ):
- приобретенная |
Глухие:
|
Снижение слуха |
Слабослышащие с грубым недоразвитием речи |
Тугоухость (потеря слуха в диапазоне 84 дБ) |
Слабослышащие с относительно развитой речью |
Слепота обоих глаз |
Слепые:
|
Понижение зрения обоих глаз |
Слабовидящие: - глубокое слабовидение (снижение остроты центрального зрения от 0.05 до 0.08 с коррекцией очками на лучше видящем глазу или сужение поля зрения до 30 градусов при более высокой остроте зрения); - обычное слабовидение (снижение остроты центрального зрения от 0.09 до 0.2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу или сужение поля зрения до 30 градусов при более высокой остроте зрения) |
Специфические расстройства развития речи и языка:
|
С тяжелыми речевыми нарушениями
|
Детский аутизм |
С нарушением общения |
Специфические расстройства развития учебных навыков:
Смешанные специфические расстройства психологического развития
Общие расстройства психологического характера |
С трудностями в обучении:
- задержка психического развития вследствие психофизического инфантилизма конституционального происхождения)
|
Умственная отсталость |
Интеллектуальная недостаточность, обусловленная умственной отсталостью:
|
Тяжелые множественные нарушения:
|
|
Данная терминология отражает клинический диагноз и не дает представления о тех трудностях ребенка, которые должен ему помочь преодолеть педагог. Поэтому для нас важно не только знать классификацию детей, но и их характеристику, т.е. уметь их описывать. В этой связи наряду с клиническим диагнозом выделяют функциональный диагноз. Функциональный диагноз – это комплексная характеристика индивидуальных особенностей психосоциального развития ребенка, включающая в себя:
- оценку проявления нарушений;
- оценку сформированности основных социальных навыков (поведенческих, коммуникативных, учебно-познавательных).
Сверх задача функционального диагноза – определение приоритетов в коррекционно-развивающей работе.