- •Предмет исследования тифлопедагогики
- •Цель и задачи тифлопедагогики
- •Связь тифлопедагогики с другими науками
- •Категориальный аппарат тифлопедагогики
- •Перспективные направления развития современной тифлопедагогики
- •1. Основные группы детей с опфр в соответствии с мкб 10 и с учетом
- •2. Основные группы характеристик, используемых при описании детей с опфр, ориентиры при расстановке акцентов
- •3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
- •1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь
- •2. Модель непрерывного специального образования
- •3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения и воспитания
- •1. Понятие о педагогическом процессе, его основных характеристиках
- •2. Коррекционная направленность педагогического процесса с детьми с нарушениями зрения
- •Обучение
- •Воспитание
- •Развитие
- •3. Особенности реализации принципов обучения и воспитания в целостном коррекционно-педагогическом процессе
- •4. Специфические принципы реализации целостного коррекционно-педагогического процесса
- •Принципы коррекционной работы с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Идеи средового подхода в образовании детей с нарушениями зрения
- •2. Характеристика образовательных ресурсов и средовых комплексов
- •3. Адаптация средовых ресурсов к особым образовательным потребностям детей с нарушениями зрения
- •4. Моделирование образовательной среды для детей с нарушениями зрения: этапы работы по моделированию, принципы моделирования.
- •1. Целеполагание как компонент педагогической деятельности
- •2. Особенности определения и формулировки целей при работе с учащимися с нарушениями зрения.
- •С точки зрения целеполаганияния и реализации поставленных целей
- •11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- •1. Основные составляющие содержания образования, современные подходы к его определению. Общий и специфический блоки в содержании специального образования, их соотношение
- •Содержание образования
- •2. Нормативные документы, определяющие содержание специального образования в Республике Беларусь
- •3. Особенности усвоения компонентов содержания образования детьми с нарушениями зрения
- •4. Анализ урока с точки зрения содержания
- •Примерная схема анализа содержания урока
- •1. Методы педагогического взаимодействия, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе с учащимися с нарушениями зрения
- •2. Методы воспитания, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
- •3. Специальные образовательные технологии, их использование в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Понятие «средства обучения и воспитания» их функции и классификация.
- •2. Научно-методическая характеристика простых средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •1. Дидактические требования к наглядным пособиям
- •Цветоконтрастность
- •3. Научно-методическая характеристика сложных средств обучения детей с нарушениями зрения.
- •Ассистирующие технологии
- •4. Требования к отбору и предъявлению средств обучения учащимся с нарушениями зрения.
- •2. Отбор наглядных пособий
- •3. Методика предъявления наглядных пособий (специальные правила)
- •5. Средства воспитания, особенности их отбора и реализации в коррекционно-педагогическом процессе
- •1. Форма обучения как дидактическая категория
- •2. Особенности организации основных форм учебной работы с детьми с нарушениями зрения
- •3. Особенности организации основных форм внеурочной работы с детьми с нарушениями зрения
- •2. Характеристика критериев и показателей оценки учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения. Нормы оценки: групповые и индивидуальные
- •3. Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода при оценке учебно-познавательной деятельности школьников с нарушениями зрения
- •4. Приемы повышения стимулирующей роли оценки при работе с учащимися с нарушениями зрения
- •1. Социальное партнерство в образовании, в коррекционно-педагогическом процессе. Права и обязанности специалистов и родителей в коррекционно-педагогическом процессе
- •2. Основные трудности взаимодействия специалистов и родителей. Мотивы взаимодействия специалистов и родителей.
- •3. Направления и формы налаживания партнерских отношений специалистов и родителей
- •1. Теория управления современным учреждением образования
- •2. Функции управления современной школой
- •Внутришкольный контроль
- •Контроль за учебным процессом контроль за внеклассной воспит. Работой
- •3. Дополнительные функции учреждения, обеспечивающего реализацию программ специального образования
- •2. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. Пособие для студ. / под ред. Н.М. Назаровой. – т.3: Педагогические системы специального образования. – м.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
- •Тупоногов б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие. – м., 2001. – 68 с.
- •1. Профессиограмма учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •Профессиональная пригодность
- •Личностные качества профессиональные качества
- •2. Мастерство учителя-дефектолога (тифлопедагога)
- •3. Пути повышения квалификации учителя-дефектолога
- •Объекты педагогического анализа
- •Учитель как субъект ученик как субъект методика проведения
- •4. Аттестация учителей-дефектологов
- •Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения
- •К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонениях в их развитии
- •Средовый подход в инклюзивном образовании
- •Примерная схема анализа целеполагания урока
- •§ 5. Контроль в процессе обучения
- •Методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения
- •Учет особенностей зрения учащихся в работе со средствами наглядности (по а.В. Соколовой)
- •Примерные образцы анализов уроков
- •Примерный образец анализа целеполагания урока
- •3. Цели урока.
- •Соколовской Анастасии Владимировны
- •Минск 2016
3. Современные подходы к характеристике детей с нарушениями зрения
Контингент детей с нарушениями зрения очень не однороден по своему составу: по клиническим и функциональным показателям, по социальному прогнозу.
На клиническом уровне имеют значение такие показатели:
- степень нарушения зрения
- время нарушения зрения
- характер зрительного нарушения
- прогноз зрительного заболевания
На функциональном уровне имеют значение другие показатели:
Дети с полной утратой зрения
Дети с частичной утратой зрения
Дети с пониженным зрением
Дети с нарушениями зрения - это дети с полной, частичной утратой зрения, пониженным зрением. У детей с полной утратой зрения резко выражено нарушение основных зрительных функций (остроты, поля зрения, световой чувствительности, цветоразличения), что делает зрительное восприятие невозможным или весьма ограниченным. Для таких детей основными средствами чувственного познания являются осязание и слух, остаточное зрение используется как вспомогательное средство для ориентировки и контроля своих действий. Для чтения и письма они используют специальную рельефно-точечную систему Л.Брайля. У детей с частичной утратой зрения имеют место сложные нарушения зрительных функций, изменчивость и неустойчивость их параметров, повышенная утомляемость зрения. Познание ими окружающего мира осуществляется на основе зрительного восприятия. С целью повышения зрительных возможностей в процессе обучения эти дети используют специальные технические и оптические средства, нуждаются в специальных мероприятиях по охране и развитию зрения. Дети с пониженным зрением имеют функциональные нарушения зрения, которые поддаются восстановлению за счет специально организованного лечения и коррекционно-педагогической работы. Для их успешного обучения необходимо соблюдать специальные офтальмо-гигиенические рекомендации.
Современная педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения .
В качестве точки отсчета используется клинический показатель – состояние зрительных функций. Соответственно выделяют 4 группы детей:
- слепые
- ослепшие
- частичнозрячие
- слабовидящие
Каждая группа детей характеризуется также с позиций:
- возможности познавательной деятельности
- основные ограничения жизнедеятельности
- направления коррекционно-развивающей работы
Смотри материалы хрестоматии (Гайдукевич С.Е. Педагогическая характеристика школьников с нарушениями зрения).
Чтобы правильно отнести ребенка к группе слепых, частичнозрячих или слабовидящих необходимо учитывать характер глазного заболевания и динамику его развития. Смотри материалы хрестоматии (Гайдукевич С.Е. Классификация детей с нарушениями зрения с учетом характера заболевания).
Педагогу важно понимать функциональные особенности и возможности детей с нарушениями зрения. Клинико-функциональная классификация детей с нарушениями зрения предложена В.З.Денискиной.
Задание: Изучите статью Денискиной В.З. «К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонений в их развитии», заполните таблицу.
Группа детей |
Особенности зрительного восприятия |
Учет особенностей зрительного восприятия в учебной работе |
слепые (тотально) |
При абсолютной слепоте на оба глаза полностью отсутствуют зрительные ощущения. |
Обучение в первую очередь на сохранные анализаторы: слуховые, осязание |
слепые со светоощущением |
Видят только свет, то есть отличают свет от тьмы, При этом дети, у которых светоощущение с правильной проекцией, могут правильно показать направление света, а дети, у которых светоощущение с неправильной проекцией не могут указать, откуда падает свет. |
Такие дети являются практически слепыми, так как в познавательной и ориентировочной деятельности они весьма ограниченно могут использовать зрение. Чтение и письмо по системе Брайля. |
слепые со светоощущением и цветоощущением |
Отличают не только свет от тьмы, но и различают цвета. |
Необходимость научить дефференцировать различные светлоты: темнее, светлее. Обучение передвижения в пространстве. Чтение и письмо по системе Брайля |
слепые (0,005-0,009) |
При таком зрении в комфортных условиях человек видит движения руки перед лицом, на очень близком расстоянии может различать цвета, контуры, силуэты предметов. |
Такие дети являются практически слепыми, так как в познавательной и ориентировочной деятельности они весьма ограниченно могут использовать зрение. |
слепые (0,01-0,04) |
Осязательно и слуховое восприятие. Зрительное восприятие является вспомогательным способом ориентировки. |
Специфическая система письма и чтения рельефно – точечного шрифта Брайля. |
слабовидящие (0,05-0,09) |
Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала. |
При обучении этих детей необходимо использовать систему специальных технических и оптических средств (различные лупы, бинокли, монокли и др.). В учебном и коррекционно-воспитательном процессах эти дети требуют повышенного внимания педагогов. Их надо сажать за первые парты, следить за тем, чтобы освещение было комфортным, наглядный материал выполнен в контрастной цветовой гамме и, по возможности, в индивидуальном пользовании. Среди детей этой группы многих необходимо параллельно обучать системе Брайля. |
слабовидящие (0,1-0,2) |
Сужение поля зрения, при этом страдают светобоязнью. |
Учиться с использованием плоскостного способа письма и чтения им легче, чем детям первой группы. Так, при чтении и письме по причине нарушения периферического зрения ребенок нуждается в хорошем освещении, но в таком, которое освещало бы только рабочую поверхность. Кроме того, для работы вблизи, такому ребенку нужны очки для близи, а для передвижения и списывания с доски - очки для дали. Чтение и письмо плоским шрифтом (при обучении чтению используется модифицированный шрифт, при обучении письму подбираются индивидуальные разлиновки тетрадей). |
слабовидящие (0,3-0,4) |
Недостаточное удовлетворение зрительного восприятия |
Слабовидящие дети этой группы инвалидами пока не признаются, хотя для их успешного обучения, воспитания и развития также необходимо соблюдать определенные офтальмо-гигиенические рекомендации и требования, применять специальные технические средства и методики. |
Ответьте на вопросы:
Почему целесообразно выделять в группе «слепые дети» 5 подгрупп?
Ответ:
Приведенная градация слепых детей на группы очень важна для рациональной организации дифференцированной абилитационной или реабилитационной работы с этой подкатегорией детей с нарушением зрения. Например, ребенка, имеющего светоощущение с правильной проекцией, надо специально учить использовать эту особенность зрения при самостоятельном передвижении в пространстве. Для этого незрячему, имеющему светоощущение с правильной проекцией, необходимо только запомнить, напротив какого окна (светлого пятна) находится то или иное помещение (класс, кабинет и др.). Если ребенок видит не только свет, но и имеет цветоощущедие, то его сначала необходимо
научить дифференцировать различные светлоты (темнее, светлее) и цвета, а затем использовать эту возможности его зрения при ориентировке в пространстве. Зачем нужно знать зрительные возможности каждого ребенка и соотносить их с классификацией?
Где учатся дети с функциональными нарушениями зрения, проводится ли с ними коррекционная работа?
Ответ:
Детей с функциональными нарушениями зрения составляют дети с амблиопией и косоглазием. У подавляющего большинства детей с амблиопией и косоглазием зрение поддается восстановлению за счет специально организованного лечения в условиях специального компенсирующего или коррекционного образовательного учреждения либо в кабинете охраны зрения при поликлинике. Специалисты этих учреждений призваны заниматься не только лечебной работой, направленной на восстановление зрения детей, но и корригировать (предупреждать и преодолевать) вторичные отклонения в их развитии, возникающие в период зрительной патологии.
Задание: Запишите в таблицу определения перечисленных понятий
Понятие |
Определение понятия |
нозологический диагноз |
раскрывает общее в отдельном через существенное особенное, устанавливая род и вид заболевания, подводя болезнь под определенный класс, группу и рубрику действующей классификации и номенклатуры болезней. |
функциональный диагноз |
это комплексная характеристика индивидуальных особенностей психосоциального развития ребенка. |
нарушения психофизического развития |
Это общее наименование разнообразных трудностей развития детей любого возраста. |
ограничения жизнедеятельности |
Полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять основные компоненты повседневной жизни. |
Тема 1.3. |
Система образования детей с нарушениями зрения (УСРС) |
Цели |
1. Познакомить с нормативно-правовыми основами системы образования школьников с нарушениями зрения. 2. Сформировать представление о системе непрерывного образования школьников с нарушениями зрения. 3. Воспитывать желание и потребность защищать права школьников с нарушениями зрения в сфере образования. |
Вопросы
|
1. Нормативно-правовые основы организации образования детей с нарушениями зрения в Республике Беларусь. 2. Модель непрерывного образования детей с нарушениями зрения. 3. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения. |
Категориальный аппарат
|
специальное образование, специальные условия для получения специального образования, коррекционно-педагогическая помощь, учреждение специального образования, иные учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования |
Литература
Основная
Кодекс об образовании Республики Беларусь. – Мн., 2011.
Нормативные документы, регулирующие отношения в системе специального образования Республики Беларусь.
Дополнительная
Подборка статей по проблеме интегрированного обучения детей с ОПФР (Э/Х).