7. Завдання з логопсихології

а) Дайте визначення психічному процесу «просторовий праксис»

Просторовий праксис - психічний процес, який забезпечує здатність орієнтування у схемі власного тіла.

б) Опишіть завдання для дослідження зорово-предметної пам’яті у дітей. Назвіть симптоми, які вказують на наявність цього порушення

Дослідження здатності утримувати і відтворю­вати вербальну та невербальну зорову інформацію, а також міцність зорових слідів проводиться методом письмового відтворення стимулів, які сприймаються зором. Дітям пропонували зари­сувати 5 фігур і 5 букв спочатку за наочним зразком, а потім за слідами пам'яті. Для вияв­лення особливостей просторової зорової пам'яті використовують тест візуальних репро­дукцій О.Векслера, який входить як субтест у спеціально розроблену ним шкалу пам'яті. У процесі виконання тестів враховують особ­ливості розвитку моторної пам’яті, який додатково досліджують методом відтворення різних за просторовою організацією рухів, виконаних правою чи лівою рукою.

Обстеження виявляє такі симптоми як конструктивна апраксія, конструктивна диспраксія, зорова агнозія.

в) Назвіть операції мислення, які найбільш виражено порушуються при кінестетичному типі ЗНМ

Порушеним є наочно-образне та вербальне мислення, але диспропорційно. При хорошій логіці страждає порівняння й узагальнення матеріалу.

8. Завдання з логопсихології

а) Дайте визначення психічному процесу «мислення»

Па́м'ять - психічний процес, який полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що дає можливість його повторного застосування в життєдіяльності людини.

б) Опишіть завдання для дослідження фонематичного сприймання у дітей. Назвіть симптоми, які вказують на наявність цього порушення

Стан фонематичних процесів:

а) здатність до фонематичного аналізу і синтезу

виділення наголошеного голосного на початку слова

виділення заданого звуку зі слова:

[с]…СОМ, МАК, НІС, КОСА, МИСКА, ЛИПА, ДЕРЕВО, АВТОБУС, ЛОПАТА

[ш]…ДУШ, НОГА, МИША, ДИМ, ПОДУШКА, КІШКА, КАРТИНА, ЛОША

[р]…РАК, ДІМ, СИР, ПЕРО, МАШИНА, СОВОК, ЛИСТ, ПОМІДОР, ДИМАР

[л]…САД, ЛОМ, ЛАПА, ШУМ, ВЕСЛО, САМОКАТ, БУЛАВА, СТІЛ, ЇЖАК

виділення першого, останнього звука в слові:

МАК, ДІМ, ВІТЕР, ЛАВАШ, САМОКАТ, ПАЛАЦ

здатність здійснювати складні форми фонематичного аналізу і синтезу:

- визначення послідовності і кількості звуків у слові:

ДИМ, ВАЗА, МИСКА, ВОВК

- складання слова з послідовно названих звуків: С, И, Р; Р, И, Б, А; Л, А, Т, К, А.

б) диференціація звуків

слухова диференціація звуків, які не змішуються у вимові (на матеріалі слів-квазіомонімів)

слухова диференціація звуків, які змішуються у вимові (на матеріалі малюнків слів-квазіомонімів)

слухо-вимовна диференціація звуків (на матеріалі повторення серій складів):

ТА-ДА, БА-МА, ДА-ГА, ВА-ТА, НЯ-НА, КА-ГА, ФА-ФЯ, МА-КА,

БА-НА-БА, НА-НЯ-НА, СА-ТА-СА,ЗА-ЗА-ЖА, ЦА-СА-ЦА

в) фонематичні уявлення

знаходження малюнка, назва якого містить заданий звук

добір слів із заданим звуком

Основні симптоми: порушення мовленнєвих кінестезій; порушення слухо-вимовної взаємодії; рухливості органів артикуляції; передумов до розвитку звукового аналізу та синтезу.

в) Назвіть форми мислення, які найбільш виражено порушуються при кінетичному типі ЗНМ

Специфічно формуються розумові операції. При хорошому узагальненні, аналізі, синтезі, співставленні, групуванні спостерігаються труднощі при формуванні причинно-наслідкових зв’язків при здійсненні умовиводів.

г) Вкажіть, яким чином порушення пам’яті у дітей із ЗНМ акустико-гностичного типу впливають на стан засвоєння ними граматичної системи мовлення.

Діти не розуміють зверненого мовлення, не засвоюють мову. Можуть повторювати звуки, склади, окремі фрази, не розуміючи при цьому значень слів і мовленнєвих конструкцій, грубі порушення імпресивного мовлення. Як наслідок – порушується стан засвоєння граматичної системи мовлення.