14. Завдання з логопсихології

а) Назвіть види та властивості сприймання.

В залежності від переважної ролі того або іншого аналізатора в структурі образу розрізняють наступні види сприймання: кінестетичне, зорове, слухове, дотикове, нюхове, смакове. В залежності від провідних аспектів об'єкта, що сприймається, виділяють також сприймання простору; сприймання часу; сприймання руху.

Сприймання характеризується рядом властивостей, найважливішими з яких є: предметність, цілісність, структурність, константність і осмисленість. 

б) Опишіть завдання для дослідження вербально-логічного мислення у дітей. Назвіть симптоми, які вказують на наявність цього порушення

Дітям пропонують завдання «Виключення слів». Серед чотирьох названих слів дитина повинна обрати та вилучити зайве слово, визначивши три однорідних поняття.

При наявності порушень дитина не виконує завдання, не може співвіднести однорідні поняття, відібрати зайве поняття чи предмет.

в) Вкажіть, яким чином порушення пам’яті у дітей із ЗНМ кінетичного типу впливають на стан засвоєння ними читання.

У дітей спостерігаються перестановки звуків, складів, спрощення складової структури. Важко дітям встановити послідовність звуків у слові чи слів у фразі. Внаслідок труднощів переключення з одного звука на інший, із одного слова на інше виникають персеверації. Характерні порушення об'єднання елементів фрази в єдине ціле.

г) Вкажіть, яким чином порушення гностико-праксичного рівня у дітей із кінестетичним типом порушення впливають на стан засвоєння ними фонетичного боку мовлення.

Спостерігаються труднощі при розпізнаванні звуків, подібних за звучанням, але різних за артикуляцією (не лише серед тих звуків, які дитина не вимовляє, а й серед правильних у вимові). Діти можуть недописувати слова, не змінюючи при цьому послідовності звуків у них.

15. Завдання з логопсихології

а) Охарактеризуйте функції сприймання.

У життєдіяльності людини сприймання виконує такі функції:

- загального орієнтування (у пізнанні, поведінці, естетиці);

- оцінювання (оцінку місцерозташування релевантних об´єктів, їх форм, величини, фізичних властивостей розташування один щодо одного, ситуативного значення, поведінкового, символічного або естетичного змісту);

- пізнавальна (відображення нових предметів та явищ, їх сутності, зв´язків між ними тощо);

- контролю практичної діяльності (під час створення нових об´єктів);

- регулятивна (регулювання поведінки і діяльності в процесі взаємодії з предметами та явищами).

б) Опишіть завдання для дослідження операції узагальнення у дітей. Назвіть симптоми, які вказують на наявність цього порушення

Дослідження перцептивного рівня операції узагальнення проводять за методикою «Четвертий зайвий». Дітям пропонують визначити зайвий предмет (за малюнками) чи зайве слово (на слух).

Також можна запропонувати дітям розділити малюнки за узагальнюючими поняттями чи підібрати узагальнююче слово до ряду малюнків (слів).

Серед симптомів, які вказують на порушення операції узагальнення, можна виділити такі:

• узагальнення за сенсорно-привабливими ознаками – кольором, формою, розміром;

• діти погано орієнтуються в категоріях роду та виду;

• заміна понятійного терміну його тлумаченням;

• заміна понятійного терміну узагальнюючою назвою одного з елементів;

• неадекватне пояснення;

• труднощі актуалізації необхідного терміну.

в) Вкажіть, яким чином порушення пам’яті у дітей із ЗНМ кінетичного типу впливають на стан засвоєння ними словника.

Словник формується повільно. Наявне звуження об’єму запам’ятовування, обмежене втримання словесних подразників. Порушена опосередкована вербальна пам'ять викликає швидке згасання слідів (забування), як наслідок – дітям важко довільно висловлюватися. Виникають заміни слів, подібних за значенням, за звучанням. У словнику переважає побутова лексика.

г) Вкажіть, яким чином порушення фонематичного сприймання у дітей із ЗНМ акустико-гностичного типу впливають на стан засвоєння навичок письма та читання.

Внаслідок порушення фонематичного слуху (здатності розрізняти звуки за частотною характеристикою), компенсаторну функцію відіграє просторовий інтелект. Значні труднощі при засвоєнні навичок читання та письма. Рекомендують формувати навички читання глобальним методом. При багаторазовому повторенні одного і того ж слова, його сприймання покращується. На письмі спостерігається значна кількість дисграфічних помилок (артикуляторно-акустична, акустична дисграфія, дисграфія внаслідок порушення мовного аналізу та синтезу).