16. Завдання з логопсихології

а) Назвіть операцію, яка забезпечує функціонування симультанного синтезу.

Створення одночасних симультанних синтезів залежить    від рівня сформованості і функціонування зорового, вестибулярного і тактильного аналізаторів, робота яких, у свою чергу, визначається наявністю або відсутністю вад первинних, вторинних і третинних ділянок потилично-тім'яних зон кори головного мозку.

б) Опишіть завдання для дослідження операції встановлення причиново-наслідкових зв’язків у дітей. Назвіть симптоми, які вказують на наявність цього порушення.

Дітям пропонують розкласти малюнки у правильній послідовності так, щоб за ними можна було скласти розповідь.

Можна запропонувати дитині вказати, що було раніше, що сталося потім.

Про порушення цієї операції свідчить невиконання завдання, велика кількість помилок при його виконанні, неможливість відтворити послідовність подій, зясувати, що було швидше, а що сталося пізніше.

в) Вкажіть, яким чином порушення пам’яті у дітей із ЗНМ кінестетичного типу впливають на стан засвоєння ними письма.

У дітей спостерігається повільне формування звуків мовлення, характерні заміни одних звуків іншими. Після постановки, вимова звуків дітьми недостатньо контролюється. Ці порушення впливають на якість просторового уявлення про схему власного тіла – як наслідок, дзеркальне письмо. Порушується контроль за рухами руки в процесі письма. Характерне недописування букв, нерівномірні букви. На початку навчання погано орієнтуються в просторі зошита. У малюнках порушуються пропорції між зображеннями.

г) Вкажіть, яким чином порушення фонематичного сприймання у дітей із ЗНМ акустико-гностичного типу впливають на стан засвоєння ними фонетичного боку мовлення.

У дітей спостерігаються перестановки звуків, складів, спрощення складової структури. Важко дітям встановити послідовність звуків у слові чи слів у фразі. Внаслідок труднощів переключення з одного звука на інший, із одного слова на інше виникають персеверації. Характерні порушення об'єднання елементів фрази в єдине ціле. Виникають заміни слів, подібних за значенням чи звучанням.

17. Завдання з логопсихології.

а) Назвіть форми, операції та функції мислення.

Форми мислення: поняття, судження, умовивід.

Операції мислення: порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, конкретизація.

Основні функції мислення

Пізнавальна (відображення світу і самовідображення)

Проектувальна (побудова планів, проектів, моделей практичної і теоретико-пізнавальної діяльності)

Прогнозна (прогнозування або передбачення наслідків своїх дій, своєї діяльності, прогнозування майбутнього)

Інформаційна (засвоєння інформації про знання та її смислове перероблення)

Технологічна (розроблення правил, норм, стандартів, рецептів життєдіяльнсті людини і суспільства в різних формах та проявах)

Рефлексивна (самопізнання розуму, самоаналіз)

Інтерпретаторська (тлумачення, осмислення продуктів людської культури)

Аналітична і синтетична

Постановка та розв'язання різноманітних задач і проблем.

б) Опишіть завдання для дослідження операції аналізу у дітей. Назвіть симптоми, які вказують на наявність цього порушення.

Дітям пропонують назвати предмет і його частини, розглянути та описати малюнок.

Для перевірки фонематичного аналізу пропонують визначити перший, останній звук у слові, назвати звук, спільний для всіх слів.

При порушенні аналізу діти називають ті частини предмета, які впадають в око, їм важко осмислити ту чи іншу деталь як істотну. Аналіз характеризується бідністю, безсистемністю. Часто виділяють більш яскраві деталі, не звертаючи уваги на менш яскраві.

в) Вкажіть, яким чином порушення пам’яті у дітей із ЗНМ кінестетичного типу впливають на стан засвоєння ними читання.

Навички читання формуються специфічно. Читання є неточним, особливо, коли в дітей формується смислова здогадка. Не рекомендовано читати швидко. Дуже довго присутні аграматизми. Спостерігаються труднощі при розумінні тексту.

г) Вкажіть, яким чином порушення фонематичних процесів у дітей із вторинним ФФНМ впливають на стан розвитку в них фонетичного боку мовлення.

Властиві заміни звуків мовлення, різних за артикуляцією, але подібних за звучанням. Після постановки залишаються труднощі при диференціації звуків (і в усному мовленні, і на письмі). Діти можуть переставляти, сплутувати звуки, полегшуючи вимову слова. Спостерігаються пропуски одного приголосного звука при збігах приголосних.