12. Завдання з логопсихології

а) Назвіть види та функції праксису.

О.Р. Лурія поділяє праксичні дії на: кінетичні (рухові) та кінестетичні (дотикові). Відповідно, виділяють два види праксису: кінетичний (еферентний) і кінестетичний (аферентний) праксис.

Праксис дає змогу виконувати послідовні комплекси рухів, здійснювати цілеспрямовані дії за виробленим планом. Складні дії формуються на основі кінестезії. Для здійснення мовленнєвих функцій необхідним є бездоганний праксис органів мовлення.

б) Опишіть завдання для дослідження наочно-образного мислення у дітей. Назвіть симптоми, які вказують на наявність цього порушення

1.Прогресивні матриці Равена   Дитині пропонується серія з десяти завдань однакового типу, які поступово ускладнюються: на пошук закономірностей у розташуванні деталей на матриці (представлена ​​у верхній частині зазначених малюнків у вигляді великого чотирикутника) і підбір одного з восьми поданих нижче малюнків як відсутньої вставки до цієї матриці, що відповідає її малюнку (дана частина матриці представлена ​​внизу у вигляді прапорців з різними малюнками на них). Вивчивши структуру великої матриці, дитина повинна вказати ту з деталей (той з восьми наявних внизу прапорців), яка найкраще підходить до цієї матриці, тобто відповідає її малюнку або логіці розташування його деталей по вертикалі і по горизонталі. На виконання всіх десяти завдань дитині відводиться 10 хвилин.

2. Впорядкування малюнків у певній послідовності, щоб за ними можна було скласти розповідь

3. Завдання, спрямовані на використання схематичних і умовних зображень для орієнтації в просторових ситуаціях. Дитині пропонують знайти „дорогу” в розгалуженій системі доріжок, використовуючи для визначення шляху лінійну схему і умовне зображення в вигляді системи орієнтирів.

При порушеннях діти зазнають труднощів у діях за наочним зразком через порушення операцій аналізу, порушення цілісності, цілеспрямованості, активності сприйняття. Дитині важко проаналізувати зразок, виділити основні частини, встановити взаємозв’язок між ними та відтворити цю структуру в процесі власної діяльності.

в) Охарактеризуйте порушення пам’яті у дітей із ЗНМ кінестетичного типу

У дітей звужений обсяг пам’яті. З першого разу інформацію сприймають неточно. Немає порушень регуляції контролю процесу запам’ятовування. Якість покращується при моторній дії. Зорово-просторове запам’ятовування по відношенню до зорово-мовленнєвого є гіршим.

г) Вкажіть, яким чином порушення гностико-праксичного рівня у дітей із кінестетичним типом порушення впливають на стан засвоєння ними письма .

У дітей спостерігається повільне формування звуків мовлення, характерні заміни одних звуків іншими. Після постановки, вимова звуків дітьми недостатньо контролюється. Ці порушення впливають на якість просторового уявлення про схему власного тіла – як наслідок, дзеркальне письмо. Порушується контроль за рухами руки в процесі письма. Характерне недописування букв, нерівномірні букви. На початку навчання погано орієнтуються в просторі зошита. У малюнках порушуються пропорції між зображеннями.