Компоненты культурного самоопределения и соответствующее им содержание направлений педагогической поддержки

Компоненты культурного самоопределения	Направления педагогической поддержки
	Психологическое	Координационное	Социальное	Организационное	Консультационное
Набор информации 1. Групповая работа 2. Педагог-координатор, -Педагог-организатор		Диагностика культурных интересов, культурного пространства класса, знакомство ученика с основами рефлексии	Организация проявления культурно одобряемого поведения, создание эмоциональной атмосферы	Привлечение родителей, общественности для общения с учениками, проведение встреч с родителями	Создание поля общения проведение групповых игр, классных часов, организация вечеров встреч, посещение объектов культуры	Объяснение категории необходимость” и “достаточность” элементов культуры
Формиро-вание первичных культурных установок 1. Групповая работа 2. Педагог – организатор, Педагог-психолог		Тестирование, тренинги навыков вербального и невербального взаимодействия.	Наблюдение за проявлениями культурных установок, их координация, организация адекватной реакции окружающих.	Проведение родительских собраний, общение с педагогами дополнительного образования.	Проведение классных часов по ориентационно ролевому моделированию, организация вечеров, концертов и т.п.	Анализ, поддержка проявляемых эмоций помощь и поддержка в процессе рефлексии.
Самопозна-ние 1. Индивидуальная работа 2. Педагог-психолог		Тестиро-вание, тренинг по проблемам, знакомство учеников с результатами диагностик	Создание ситуации успеха, помощь ученику в адеква-тном восприятии ответной реакции среды	Помощь родителям в процессе “узнавания” ребенка, его интересов	Создание и организация условий для культивирования индивидуальных задатков	Поддержка в выборе адекватных форм культурного поведения, в формирова-нии адекватной самооценки
Самосозна-ние 1.Индивидуальная работа 2.Педагог-индивидуальный консультант		Индиви-дуальное тестирова-ние, тренинги по микрогруппам, индивидуальные тренинги	Фиксация и анализ линий взаимодействия культурного поля и ученика	Помощь родителям в поддержке формирования у детей адекватной самооценки	Проведение занятий по отработке способности комплексно реагировать на многообразие культурных проявлений	Анализ деятельности, сопоставление стратегий вербального и невербального поведения конструктам культурного поля

Как видно из таблицы, содержательная сторона функции “учитель-психолог” изменяется в соответствии с компонентами самоопределения. Так, возрастает значимость индивидуальной работы по сравнению с групповой формой поддерживающей деятельности. В частности, в ходе самопознания, психологическое направление педагогической поддержки становится ведущим. Аналогично при протекании самосознания ученика возрастает объем работы педагога в качестве индивидуального консультанта. Это направление в данном случае становится основным в связи с тем, что у старшеклассника углубляется и расширяется круг вопросов к самому себе, потребность в самообщении. Для поддержки ученика в самосознании групповая форма работы педагога чаще всего оказывается малоэффективной.

Очевидно, что ученики нуждаются в преобладании того или иного направления педагогической поддержки при протекании компонентов, составляющих их самоопределение. Трудности в поддержке рассматриваемого процесса возникают в связи с тем, что старшеклассники проходят его с разной скоростью. Последнее приводит к тому, что ученики в классе проживают разные компоненты самоопределения и нуждаются в различных формах педагогической поддержки.

Кроме того, следует учитывать, что четких границ указанных компонентов не существует. Процесс культурного самоопределения развивается в сложном диалектическом комплексе. Изменяется лишь значимость той или иной его составляющей: деятельность, составляющая содержание одного компонента, становится основной, а другого – вспомогательной.

Отсюда следует, что поскольку ученики простраивают свою деятельность в соответствии с разными компонентами самоопределения (а в совокупности классного пространства, практически со всеми сразу), то и педагогическая поддержка планируется педагогом таким образом, чтобы из сочетания ее частей каждый ученик мог выбрать то, что ему потребовалось сейчас, то что именно ему кажется важным в данный момент.

Рассуждая таким образом, мы пришли к необходимости педагога простраивать поддержку одновременно по всем ее направлениям. Это было вызвано еще и тем, что, по нашему мнению, для достижения поставленных целей и задач было нерационально использовать одни и те же направления деятельности педагога. Существующие же временные границы учебного дня затрудняли решение этой проблемы. В результате акценты были сделаны на индивидуальном консультировании.

Поскольку в классе обучались ученики, самоопределение которых еще не затронуло глубинные компоненты (самопознание, самосознание), то работа по инициированию самопознания могла показаться как бы “забегающей вперед”. Однако опыт работы этого не показал.

Во-первых, как уже отмечалось выше, ученики селективно воспринимали необходимые им элементы педагогической поддержки из предлагаемого многообразия ее форм.

Во-вторых, опережающее предоставление старшеклассникам информации, игровых форм деятельности и т.п. дало им возможность попробовать свои силы в новых для них видах культурной активности, что стимулировало их культурное самоопределение.

В результате анализа описанного явления мы пришли к выводу, что при поддержке самоопределения возможно использование способа педагогической деятельности, названного нами опережающей педагогической поддержкой. Под этим термином мы понимаем процесс создания условий для адекватного восприятия учениками информации вербального и невербального характера, затрагивающей направленность их культурных интересов и поведения как в настоящем времени, так и в недалеком будущем с целью помочь им осознать и проявить для себя зону ближайшего культурного развития и поддержать пробуждающийся интерес к ее познанию.

Таким образом, опережающая педагогическая поддержка, создавая условия для проектирования поля развития личности ученика, стимулирует самоопределение старшеклассника, помогает ученику увидеть и прочувствовать зону своего ближайшего культурного развития.

Кроме этого, эффективность культурного самоопределения может быть существенно повышена, если содержание педагогической поддержки будет:

• стимулировать развитие индивидуальности ученика;

• развивать самосознание, способность к самореализации потенциала ученика в сферах молодежных субкультур и культуре в целом;

• основано на принципах педагогики Свободы.

Предлагаемое нами содержание педагогической поддержки базируется на его соответствии

• сущности культурного самоопределения;

• типу субкультурной принадлежности старшеклассника;

• направлениям педагогической поддержки: психологическому, координирующему, социальному, индивидуально-консультирующему, организационному.

Исходя из перечисленных предположений, перед нами встала задача определить эффективность содержания педагогической поддержки культурного самоопределения старшеклассников.

Для этого был проведен эксперимент со старшеклассниками гимназии №1 г.Саратова. Мы выделили экспериментальные (10б, 11б) и контрольные классы (10а, 11а). В контрольных классах не велась целенаправленная работа по педагогической поддержке культурного самоопределения, а деятельность команды педагогов строилась на традиционной основе, исходя из функций, определенных должностными обязанностями.

Для определения эффективности содержания педагогической поддержки культурного самоопределения на начальном этапе эксперимента использовались классические диагностики, дополненные нами авторскими диагностиками культурной ориентации.

В ходе исследования для получения интересующих нас данных использовались следующие классические методики:

• тест-опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев);

• методика “Цветопись”, адаптированная к задачам исследования;

• методика “незаконченные предложения”;

• характерологический опросник Леонгарда;

• методика личностного дифференциала: определение самосознания личности;

• методика ценностных ориентаций Рокича: определение системы ценностных ориентаций, составляющих основу отношений личности к окружающему миру, к другим людям, к самому себе;

• тест определения стиля выхода из конфликтной ситуации Томаса;

• методика социометрических исследований Морено.

Некоторые промежуточные результаты будут приведены в ходе изложения. Ниже мы приводим результаты диагностик, проведенных нами в контрольном и экспериментальном классах в начале эксперимента на примере теста смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьев) и опросника по определению типа субкультуры.

К авторским методикам относится методика определения субкультурной направленности личности старшеклассника: опросник “Определение типа субкультуры”, предназначенный для определения принадлежности субъекта к определенному типу субкультуры (см. Приложение 2.).

Он относится к критериально-ориентированным тестам и является интерпретацией известного опросника InQ, разработанного Р.Брэмсоном, А.Харрисоном, перевод и адаптация которого выполнены А.А.Алексеевым¹⁶⁹.

Кроме этой методики, мы использовали для изучения культурных запросов и потребностей старшеклассников тест “Составь свой бюджет”, также являющийся авторским (см. Приложение 3.)¹⁷⁰.

Полученные данные послужили исходным материалом для индивидуальных и групповых бесед, классных часов, ролевых игр.

Проведение повторного обследования позволило как нам, так и ученикам проследить динамику культурных потребностей, что дало дополнительный материал для самопознания.

Кроме того, наблюдение, проведенное в ходе выполнения группой учеников предлагаемых заданий, позволило получить параллельно информацию социометрического характера.

Исследование проводилось в числе других с помощью теста смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А.Леонтьев), отражающего уровень осмысленности жизни, наличие и конкретизацию целей в жизни, что является показателем стремления старшеклассника к самоопределению. Мы посчитали возможным использовать тест в работе, поскольку, по мнению его автора, именно стремление к самоопределению, поиск места в жизни является главной движущей силой жизнедеятельности старшеклассника.

Подсчет результатов и их интерпретация проводилась исходя из норм (в баллах), предложенных Д.А.Леонтьевым¹⁷¹.

Таблица 7.