- •Глава II
- •Глава III
- •Глава IV
- •Глава I зарождение и становление методов и приемов свободного воспитания
- •1.1. Амбивалентный характер семейного воспитания
- •1.2. Индивидуальность как приоритет культуры древней Эллады
- •Концептуальные разногласия в педагогических системах Афин и Рима
- •1.3. Стратегические разногласия приоритетов в европейском образовании
- •“Воспитание человека является … результатом свободы человеческой воли” и.Г.Песталоцци
- •1.4. Развитие идей свободного воспитания в культуре России
- •XVIII- - XIX веков
- •1.5. От концептуализации к технологическим изысканиям
- •Глава II формирование моделей свободного образа жизни ребенка
- •2.1. Становление системы свободных школ за рубежом в первой половине XX века
- •2.2. Развитие методического обеспечения свободного воспитания в России XX века
- •2.3. Свободное обучение на Западе во второй половине XX века
- •2.4. Возрождение элементов педагоги Свободы в России в последней четверти XX века
- •2.5. Становление идеи педагогической поддержки
- •Основные понятия свободного воспитания
- •Виды приемов педагогической поддержки и сопровождения
- •Права классного воспитателя:
- •Обязанности классного воспитателя:
- •Функции и содержание работы
- •Регламент работы окв на неделю
- •2.6. Основные отличия авторитарного образования и педагогики Свободы
- •Основные отличия авторитарного образования и педагогики Свободы
- •Глава III
- •3.2. Содержание и механизм процесса самоопределения
- •3.3. Реалии культурного пространства современного образования
- •3.4. Сущность и основные компоненты культурного самоопределения
- •Глава IV
- •Содержание педагогической поддержки культурного самоопределения
- •Компоненты культурного самоопределения и соответствующее им содержание направлений педагогической поддержки
- •Показатели самоопределения личности на начало эксперимента
- •Субкультурное пространство классов на начало эксперимента (в %)
- •4.2. Анализ педагогической деятельности в режиме поддержки свободного культурного самоопределения
- •Формы конфликтного поведения у представителей различных молодежных субкультур
- •Показатели самоопределения на конец эксперимента.
- •Список литературы
- •Типология молодежных субкультур, основанная на анализе отношения их представителей к культурным ценностям, к “инаковости”
- •Методика определения субкультурной направленности старшеклассника
- •Бланк-дешифратор
- •Методика изучения культурной направленности личности
- •Инструкция
- •Обработка данных
Бланк-дешифратор
|
|
|
|
|
|
|
О |
|
|
|
С |
|
|
|
З |
|
|
|
Л |
|
|
|
К |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
А |
Е |
Л |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Б |
Ж |
М |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В |
З |
Н |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Г |
И |
О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Д |
К |
П |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
* |
* |
* |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
О* |
|
|
|
С* |
|
|
|
З * |
|
|
|
Л* |
|
|
|
К * - полученный результат |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Правила оценивания результатов
Если респондент набрал:
- меньше 25 баллов по какому-либо типу субкультуры, то можно судить о том, что проявления субкультурного поведения данного типа претят респонденту и он, вероятно, не использует элементы данного поведения в повседневной жизни;
- 25-30 баллов свидетельствуют о том, что культурное поведение по данному типу игнорируется респондентом практически полностью;
- 31-36 баллов показывает умеренное пренебрежение установками соответствующего типа субкультуры;
- 37-47 баллов по любому типу субкультуры говорит о том, что данный тип следует исключить из рассмотрения, поскольку респондент не продемонстрировал ничего определенного из субкультурного поведения данного типа;
- 48-53 баллов в качестве оценки дает возможность заключить, что респондент отдает умеренное предпочтение данной субкультуре и ее коммуникативным традициям;
- 54-59 баллов демонстрирует сильное предпочтение, оказываемое респондентом данному субкультурному поведению;
- 60 и более баллов характеризуют сильное предпочтение элементам данного субкультурного поведения, фанатическую последовательность его проявлениям практически во всех возникающих ситуациях.
Практика показывает, что количественная разница между баллами, поставленными двум или тем субкультурам, часто не превышает 4 баллов. В таком случае можно говорить о равномерном использовании респондентом элементов культурного поведения различных типов субкультур.
Приложение 3.
