1.2. Виды внимания

I. Поскольку любая деятельность всегда развертывается во времени, имеет начало и конец, возникает вопрос о синхронизации внимания и деятельности. Своевременная активизация внимания, совпадающая с началом работы и даже несколько опережающая его, обязательна для эффективной реализации целей деятельности.

Учителя хорошо знают, как трудно иногда привести в рабочее состояние класс после перемены. Перевозбужденные ребята не в состоянии сразу сосредоточиться на учебной работе.

Состояние повышенной готовности к включению в деятельность — это особое рабочее состояние сознания, именуемое предвосхищающим вниманием (предвниманием). Следует иметь в виду, что состояние предвнимания кратковременно. В практике школьного обучения учителя часто стараются привлечь внимание учеников к существенным моментам обсуждаемого материала с помощью словесных команд. Этот прием, безусловно, оправдан. Однако пауза между такой командой и содержательной информацией должна быть предельно короткой. Только в этом случае могут быть эффективно использованы преимущества предвнимания (О. Ю. Ермолаев, 1987, с. 16-17).

Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не принимает участия, и произвольное (активное, преднамеренное), возникающее благодаря нашему намерению, вследствие приложения нами усилия воли. При высокой познавательной потребности главной побудительной силой непроизвольного внимания служит новизна. Впервые увиденное и услышанное вызывает стойкий интерес (О. Ю. Ермолаев, 1987, с. 11).

Таким образом, само запоминается то, на что направлено непроизвольное внимание; то, что надо запомнить, нуждается в произвольном внимании.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию.

Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели (целенаправленно). Человек в этом случае усилием воли направляет свое внимание на один из интереосв, подавляя остальные. Причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

Послепроизвольное внимание - возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности, значимости или интереса для личности. При этом снимается психическое напряжение, и выполнение деятельности уже не требует специальных волевых усилий и ограничено во времени лишь утомлением и истощением ресурсов организма.

II. Внимание может быть обращено либо на объекты внешнего мира, либо на мысли, чувства, воспоминания. По этому признаку различают внешне - и внутренне-направленное внимание.

III. Наконец, можно различать чувственное (к своим и чужим переживаниям, эмоциям и чувствам) и интеллектуальное внимание. Следует подчеркнуть, что внимательность к учебному, трудовому процессу и внимательность к людям — это относительно независимые личностные особенности (О. Ю. Ермолаев, 1987, с. 19-22).

В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания (Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко, 2002).