1.7. Пути развития внимания

1. Взаимозаменяемость и компенсация. Хотя невнимательные ученики в целом учатся хуже, чем внимательные, среди них встречаются хорошо успевающие. Иначе говоря, слабо развитые свойства внимания не всегда являются «роковым препятствием» для успешной учебы. Более сильные стороны внимания выступают на первый план и берут на себя основную исполнительную функцию в учебной деятельности.

Можно также компенсировать недостатки в развитии внимания прекрасной памятью, очень хорошими умственными способностями, высокой познавательной активностью и эрудицией, навыком самоконтроля (важнейший показатель умения организовать свое внимание) (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 56, 65).

Таким образом, оценку индивидуальных особенностей внимания школьника надо давать комплексно. Только анализ особенностей внимания во всей множественности его проявлений, выяснение сильных и слабых сторон дает основания для целенаправленной коррекционной работы.

Если дело в отсутствии интереса к учению, недисциплинированности ученика, с этим можно и нужно бороться. Если же причиной нарушений внимания являются физиологические особенности, то надо искать пути компенсации природной слабости, вырабатывать индивидуальный стиль деятельности учащегося. В любом случае прогноз должен быть оптимистическим. Нуно только приложить усилия.

2. Систематическая тренировка свойств внимания. Основные свойства нервной системы могут накладывать некоторые ограничения на развитие свойств внимания. Но природные предпосылки не единственный фактор детерминации свойств внимания. Для «свойств-навыков» (таких, как распределение и переключение внимания) немаловажную роль играет и обученность. тренированность (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 70-73).

3. Данные американских психологов свидетельствуют о возможности активного влияния на формирование навыка планирования.

4. Надо учить детей и умению выделять признаки предметов и явлений. Подробный анализ овладения сравнением дает С.М. Бондаренко (1981).

5. Важнейшим фактором, ускоряющим становление регуляторной роли внимания, является заинтересованность школьника в учении.

С одной стороны, интерес к знаниям, увлеченность делом приводит к тому, что произвольное внимание перерастает в послепроизвольное.

С другой стороны, в ряде случаев привычка быть внимательным весьма успешно подменяет отсутствие настоящего интереса к учению. Внимательный ученик, то есть ученик, обладающий внимательностью как устойчивой личностной особенностью, — наиболее «удобен» в повседневной учебной работе (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 19-22).

6. Для развития внимательности как устойчивой характерологической особенности школьника наиболее важны привычки к регулярному и точному исполнению своих обязанностей и самоконтролю.

Умение хорошо организовать свою учебную работу, оптимально использовать время в классе и при подготовке домашних заданий рождается постепенно. Ожидаемые изменения не происходят сразу. Родители и учителя должны всемерно способствовать укреплению этих навыков, направляя внимание учеников на те приемы и способы организации, которые применяют их более сильные товарищи.

Необходимо, чтобы школьник сам мог осознавать происходящие с ним перемены. Для этого он должен научиться анализировать себя, свою личность, структуру своих знаний, умений и навыков, процессуальную сторону своей деятельности, свои недостатки. Важно, чтобы учащийся умел сопоставить то, что намечается на будущее, с тем, чем он владеет, и тем, каким он был раньше. Подобный самоконтроль, при котором школьник самостоятельно выделяет для себя и задания и приемы, сам учитывает результаты своих усилий, возможен только на основе развития рефлексии — внимания к себе, к своему поведению, к особенностям своей личности. Организуя самоконтроль, возможно тем самым организовать деятельность по овладению своим поведением (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 59).

На первых этапах формирования этих привычек большую роль играет взрослый, который помогает ребенку организовывать соответствующие поведенческие стереотипы. Однако эти стереотипы поведения будут оставаться чем-то внешним до тех пор, пока школьник сам не станет активно участвовать в процессе их воспроизведения. Активная жизненная позиция учащегося, стремление к самосовершенствованию, к максимальному расширению своих возможностей выступают в качестве фактора, определяющего и формирование внимания.