1.5. Уровни развития внимания

Для обеспечения педагогической поддержки уровни внимания достаточно определять как: достаточный; критический; недостаточный.

Таблица. Определение уровня развития внимания методом педагогического наблюдения (Н. Л. Галеева, 2005)

Свойства внимания	Уровни развития внимания
	недостаточный	критический	достаточный
Объем	Одновременно удерживает в зоне активного внимания 1 объект	Одновременно удерживает в зоне активного внимания 2—3 объекта	Одновременно удерживает в зоне активного внимания 4—5 объектов
Распределение	Умеет одновременно выполнять лишь одно действие — или пишет, или читает, или слушает, или разглядывает	Может одновременно успешно выполнять два действия одновременно — слушать и записывать, читать и анализировать, раз­глядывать и записывать	Успешно выполняет одновременно более двух действий — например, слушает, записывает и отслеживает по книге
Концентрация	Любой посторонний раздражитель отвлекает от выполнения задания	От выполнения задания отвлекает вход в класс постороннего человека, вопрос, заданный другим учеником, громкий звук за окном и т. д.	При выполнении задания практически не отвлекается на посторонние разд­ражители, если это не касается лично его
Устойчивость	Произвольное внимание практически не сформировано, устойчивость можно поддержать только извне сильным раздражителем	Демонстрирует хорошее развитие послепроизвольного внимания, если интересно, может долго работать	Хорошо развито произвольное внимание — может заставить себя сосре­доточиться на вы­полнении задания

1.6. Причины проблем с вниманием

1. Наиболее бросающаяся в глаза категория — это дети с повышенной расторможенностью.

Двигательно расторможенные дети не могут спокойно сидеть на месте, вертятся, мешают другим, беспричинно смеются. Подобная чрезмерная активность чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Основными физиологическими причинами, обусловливающими двигательную расторможенность, М.И. Буянов считает недостаточный контроль со стороны высших корковых центров над специфическим участком в подкорковых структурах мозга, называемым ретикулярной формацией (основная её функция — поддержание высокого тонуса, повышенной активности мозга).

Часто расторможенность сочетается с психической незрелостью, то есть с преобладанием в поведении ребенка реакций, свойственных более младшему возрасту.

Обычно двигательная расторможенность и гармонический инфантилизм проходят постепенно, без всякого специального лечения. Но без помощи родителей и педагогов тут не обойтись. Взрослые люди должны каждодневно контролировать этих детей.

М.И. Буянов подчеркивает, что таких детей следует не столько наказывать, сколько вырабатывать у них чувство раскаяния за недисциплинированное поведение. Надо демонстрировать свою обиду на них, лишать их поощрений и поощрять за примерное поведение. В некоторых случаях нужно игнорировать их бесчисленные капризы. Это работа длительная, кропотливая (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 49-50).

2. Программа рассчитана на «среднего» ученика — фигуру мифическую. В реальном учебном процессе встречаются ситуации, когда отдельные ученики либо устойчиво отстают от задаваемого учителем темпа работы, либо устойчиво его опережают.

Индивидуальный темп — устойчивая характеристика человека. Если только сниженный темп не является результатом временных причин (плохого состояния здоровья, низкой мотивации).

Учителю надо постоянно помнить: чем больше задаваемый темп отличается от удобного для ученика, тем больше страдает качество выполняемой деятельности, внимание ученика быстро истощается, и он отключается от активной работы на уроке.

Внимательные и невнимательные ученики различаются и в динамике работы. Период «врабатывания», когда человек овладевает деятельностью, есть и у тех и у других: он сопровождается снижением темпа. Однако у внимательных учеников темп затем нарастает, а у невнимательных этого не происходит (и темп сниженный, и большое количество ошибок) (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 38-41).

3. Было бы ошибочным объяснять проблемы внимания и поведения только физиологическими причинами.

Несомненно, что большое влияние на формирование внимания школьников оказывает семья. В зависимости от условий жизни дома, от того, как сложились взаимоотношения с родителями, от индивидуального опыта каждый ребенок находит свой собственный способ поведения и выполнения учебной деятельности.

Таким образом, специальной психолого-педагогической задачей является формирование у детей способности работать, не отвлекаясь от дела.

Одного желания учащегося работать без отвлечений при этом недостаточно. Как считает С. Г. Якобсон (1959), необходимо наглядно показать ребенку, сколько времени он теряет бесполезно. Этого можно добиться разными способами, например, используя часы или секундомер; можно просто считать вслух, отмеряя паузу. Для ребенка, у которого есть желание работать внимательно, этого оказывается достаточно (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 51-52).

4. Среди невнимательных учащихся встречаются и такие, которым не свойственна повышенная двигательная активность — их поведение примерное. Но поведенческое благополучие таких детей очень обманчиво, поскольку они отличаются вялым, пассивным, безынициативным вниманием. Это «рассеянные» ученики.

При оценке их свойств внимания, как правило, обнаруживается, что оно очень неустойчиво и узко. Они практически не способны распределять свое внимание. Наблюдения за такими детьми, беседы с учителями показывают, что дефицит внимания — лишь одно из проявлений их общей интеллектуальной пассивности. Главным и наиболее драматическим осложнением их учебной деятельности является отсутствие интереса к учению, познавательной потребности. У них недостаточно развито активное непроизвольное внимание — та первичная основа, на которую накладываются высшие формы произвольного и послепроизвольного внимания.

Необходимо активно содействовать формированию у этих детей адекватных навыков учебной деятельности. Особенно важно развивать у них способность произвольно регулировать свое, пусть очень слабое внимание.

Пример педагогического приема:

Периодически можно предлагать ученику проверять, правильно ли выполнили задание по математике его одноклассники, в том числе и те, которые учатся лучше него. Непривычное задание вызывает интерес, самолюбию льстит особая роль. Впоследствии это обязательно скажется на его собственной учебной деятельности.

Если взять отдельно три группы невнимательных учащихся («вертунов», «рассеянных» и «хорошо успевающих») и сравнить их между собой по уровню успеваемости, то в самом тяжелом положении оказываются «рассеянные» (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 53 - 55).

5. У невнимательных детей нередко существует доминирующая установка успеть любой ценой, даже ценой ошибок. Они довольно быстро справляются с заданиями, быстрее других учащихся, в том числе и внимательных. Но качество их работы, точность, аккуратность всегда оставляют желать лучшего (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 67).