Текст 6

Инструкция:

Прочитай этот текст. Читать можно, как вслух, так и про себя, в зависимости от того, какое внимание (во внешнем или во внутреннем плане) ты хочешь тренировать. Читаешь ты только один раз.

Страсть к воде, при необыкновенном искусстве плавать, отвага и сила — таковы внутренние качества ньюфаундленда. Несмотря на свой внушительный размер и силу, ньюфаундленды всегда дружелюбны и безобидны. Спасение утопающих составляет, так сказать, специальность этого благородного животного. О подобных подвигах ньюфаундлендов можно было бы написать целую книгу — до того их много; достаточно сказать, что моряки нередко держат этих собак на судах в расчете на то, что в критическую минуту один добрый ньюфаундленд может спасти весь экипаж. И действительно, бывали примеры, что во время кораблекрушения собака приплывала с судна к берегу с концом каната в зубах и выручала, таким образом, утопающих. Жители Ньюфаундленда пользуются также необыкновенной силой этих собак, запрягая их в маленькие тележки, а при случае — травят ими волка.

Вопросы к тексту6 упражнения 3.4е

Теперь закрой текст и письменно перескажи его в пяти предложениях (если вспомнишь больше, напиши то, что вспомнил, тоже)

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Теперь ответь на следующие вопросы:

1. Каковы внутренние качества ньюфаундленда?

2. Каковы размеры, сила и характер этих собак?

3. Какова основная «специальность» этих животных?

4. Зачем ньюфаундлендов берут на корабли?

5. Каким образом один ньюфаундленд может спасти весь экипаж корабля, потерпевшего крушение?

6. Как жители Ньюфаундленда используют силу этих собак?

Подожди полчаса и постарайся выбрать правильные ответы.

1. Ньюфаундленд – это

• собака

• кошка

• кролик

2. Ньюфаундленды

• дружелюбны, пока маленькие и слабые

• дружелюбны и безобидны

• злы и питают ненависть к человеку

3. Ньюфаундленды занимаются

• поиском людей во льдах

• загоняют дичь

• спасают утопающих

4. Моряки берут на корабль ньюфаундлендов, чтобы те

• боролись с крысами

• спасали утопающих

• не пускали на борт «зайцев»

5. Жители Ньюфаундленда используют этих собак так:

• запрягают их в маленькие тележки, а при случае травят ими волка

• оставляют стеречь дом

• как нянек для детей

Упражнение 3.4ж

Текст 7 (Развитие речи, 1997)

Инструкция:

Прочитай этот текст. Читать можно, как вслух, так и про себя, в зависимости от того, какое внимание (во внешнем или во внутреннем плане) ты хочешь тренировать. Читаешь ты только один раз.

Язык, понятный всем (1). (Н.И.Горелов) (2)

Корвет «Витязь» (3) высадил Н.Н. Миклухо-Маклая (4) на берег незнакомой ему земли (Новой Гвинеи) (5). Едва успев построить жилье с помощью матросов «Витязя», Николай Николаевич увидел, что папуас, назвавший себя Туем, (6) хочет о чем-то предупредить. Что именно? И как поймет его Николай Николаевич?

Читаем в его дневнике: «Туя своей выразительной мимикой старался объяснить (7), что когда корвет уйдет (8) (при этом он указал на корвет и дальний горизонт) (9) и мы останемся втроем (10) (он указал на меня, Ульсона (11)и Боя (12)и на землю) (13), придут из соседних деревень туземцы (14) (указывая на лес и как бы называя деревни) (15), разрушат хижину (16) (тут он подошел к сваям, делая вид, что рубит их) (17) и убьют нас кольями (18) (тут он выпрямился, отставил одну ногу назад и закинул правую руку над головой, имея вид человека, бросающего копье) (19); затем подошел ко мне (20), толкнул несколько раз в грудь пальцем (21)и, наконец, полузакрыв глаза (22), открыв рот и высунув кончик языка (23), принял положение человека,падающего на землю (24); те же мимические движения он проделал, указывая на Ульсона и Боя (25)…»

Как пишет сам Николай Николаевич, он очень хорошо понял сообщение Туя»… Но, спрашивается, как же Миклухо-Маклай и Туй поняли друг друга? С помощью какого языка?

Вопросы к тексту6 упражнения 3.4ж

Теперь закрой текст и письменно перескажи, восстановив в памяти как можно больше единиц информации (25 единиц информации в тексте– 100%).

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Теперь ответь на следующие вопросы и подсчитай, как ты усвоил текст, сложив полученные баллы (в %):

1. Кто автор текста (5%)

2. Название текста(5%)

3. Сколько частей в тексте? (5%)

4. Тема текста (10%)

5. Основная мысль (10%)

6. Какие суждения и факты приводит автор для раскрытия основной мысли? Сколько их? (25%)

7. В каком стиле (научном, художественном, деловом) и жанре (рассказ, заметка, глава из научно-популярной книги, письмо и т.п.) написан текст? (10 %)

8. Что нового и полезного ты узнал из текста? Где можно применить полученные знания? (10 %)

9. Доступен ли для тебя текст? Что было непонятно?(10%)

10. Задумывался ли ты над какими-нибудь вопросами в процессе осмысления текста? (10 %)

Если ты получил 50-60 %, то неплохо понял текст.

Упражнение 3.4з

«Александрийский маяк» (Детская энциклопедия «Аванта+», 1994)

Задание: Прочитай внимательно текст

В 331 г. до н.э. Александр Македонский заложил в дельте Нила, на древней земле фараонов, новый город Александрию. Сам город явился своего рода “чудом”. Он был построен по единому плану. Удобное расположение Александрии превратило ее в крупнейший торговый и культурный центр, богатейший и красивейший город Средиземноморья. Уже через несколько лет после основания в Александрии проживало около 600 тысяч жителей. Ни в одном порту не скапливалось такого количества судов, как в Александрии. Возникла настоятельная необходимость в сооружении маяка. Старый способ разжигания на берегу костров уже не помогал. Маяк был построен на острове Фарос в 285-290гг. до н.э. под руководством архитектора Сострата Книдского. В основании гигантского сооружения лежал прямоугольник высотой 71 метр и сторонами 30х30 м. На нем возвышался 340метровый восьмиугольник, на котором находилась круглая башня с осветительной системой. Венчала маяк статуя Зевса. Мощные лучи маяка освещали вход в Александрийскую гавань. В круглой башне горел огромный костер, свет которого фокусировался и отражался вогнутыми зеркалами. Это удивительное техническое решение, как и архитектурные достоинства маяка, позволили ему быть причисленным к Семи чудесам света. В ХI веке маяк был разрушен землетрясением.

Задания к упражнению 3.4з:

1. Составьте из ключевых слов телеграмму, в которой содержалась бы краткая информация о тексте.

2. Уберите тексты. Составьте для других ребят по два вопроса по тексту и укажите в скобках ваш вариант ответа на каждый их этих вопросов. Задайте свои вопросы и ответьте на вопросы других участников.

3. Задайте свои вопросы участникам группы и ответьте на их вопросы.

4. Представь, как выглядел Александрийский маяк. Попробуй описать его словами. Нарисуй его изображение в тетради, не перечитывая текст.

Вопрос для размышления: Какие приемы вы использовали для того, чтобы лучше запомнить этот текст?

Упражнение 3.5а

Корректурная проба (Тест Бурдона)

Для характеристики устойчивости и распределения внимания используются «корректурные пробы» — специальные таблицы с рядами букв, расположенных в случайном порядке.

И плохое распределение, и слабая устойчивость складываются в основном стихийно. Если поставить перед учеником специальную цель добиться умения одновременно выполнять два параллельных действия, при определенных усилиях ему это удастся (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 74).

При оценке устойчивости ученикам предлагается определенное задание — например, одну букву зачеркивать, другую обводить. При работе каждую минуту по команде «Черта» ученик, не отвлекаясь от задания, должен поставить вертикальную черту там, где он в тот момент просматривал буквы. Затем сравниваются показатели, полученные в каждую минуту. Если они приблизительно одинаковы, значит, ученик работал ровно и стабильно, его внимание было устойчивым. Если показатели сильно меняются (например, уменьшается скорость работы, увеличивается количество ошибок), значит, внимание ученика неустойчиво.

Пример инструкции: за 7 минут в тексте, составленном из произвольного набора букв, найди и выдели предложенным способом следующие буквы: А подчеркни, К обведи в круг. Задания необходимо менять, чтобы не возникало привыкания к ним.

При оценке распределения внимания учащиеся также работают с «корректурной пробой», но параллельно они должны слушать магнитофонную запись, откуда им предъявляется псевдослучайная последовательность цифр. Услышав заранее указанную цифру 6, ученики должны делать пометку на бланке корректурной пробы. Таким образом, испытание предусматривает разделение внимания школьника между зрительно воспринимаемым бланком «корректурной пробы» и воспринимаемой на слух последовательностью цифр. Показателем хорошего распределения внимания служит эффективное выполнение обоих видов деятельности. Учащиеся с хорошим распределением внимания успешно работают с «корректурной пробой» и одновременно не пропускают сигнальную цифру в звуковом ряду. Учащихся с плохим распределением внимания отличает низкая продуктивность и большое количество ошибок в том и другом виде заданий (О.Ю. Ермолаев, 1987, с. 43).

Для тренировки внимания не обязательно использовать бланк «Корректурной пробы». Можно использовать любой текст, например, газетные и журнальные вырезки. В таком случае можно даже упростить инструкцию, например: в тексте за пять минут зачеркните все буквы К. Параллельно для тренировки устойчивости, распределения и переключения внимания можно включать аудиокнигу или другой устный текст, а в конце работы спрашивать, что он понял и запомнил из этого текста.

Время выполнения заданяи может колебаться от 2 минут для легкой разминки до 7-10 минут для тренировки выносливости.

Бланк «Корректурной пробы»

А

К

С

Н

В

Е

А

Н

Е

Р

К

В

С

О

А

Е

Н

В

Р

А

К

О

Е

С

А

Н

Р

К

В

Н

Е

О

Р

А

К

С

В

О

Е

С

О

В

Р

К

А

Н

В

С

А

Е

Р

Н

В

К

С

О

А

Н

Е

О

С

В

Н

Е

Р

К

А

О

С

Е

Р

В

К

О

А

Н

К

С

А

Е

К

А

Н

Е

О

С

В

Р

Е

Н

А

К

С

О

Е

Н

В

Р

К

С

А

Р

Е

С

В

Н

Е

С

К

А

О

Е

Н

С

В

К

Р

А

Е

О

В

Р

Е

С

О

А

К

В

Н

Е

С

А

К

В

Р

Е

Н

С

О

А

К

В

Р

Е

Н

С

О

К

В

Р

А

Н

Е

О

Н

К

Р

В

Н

А

Н

С

А

К

Р

В

О

С

А

Р

Н

Е

А

О

С

К

В

Н

А

Р

Е

Н

С

О

К

В

Р

Е

А

О

К

С

Н

В

Р

А

К

С

О

Е

Р

В

О

Е

С

Н

А

Р

К

В

О

К

Р

А

Н

В

О

Е

С

В

Н

Е

А

Р

О

К

В

Н

Е

С

А

О

К

Р

Е

С

А

В

К

Н

Е

Н

Р

А

Е

Р

С

К

В

О

К

С

Е

Р

В

О

С

А

Н

О

В

Р

К

А

С

О

А

Р

Н

Е

О

А

Р

Е

С

В

О

Е

Р

В

О

С

К

В

Н

Е

Р

А

О

С

Е

Н

В

С

Н

Р

Л

Е

О

К

С

А

Н

Р

А

Е

С

В

Р

Н

В

К

С

Н

А

О

Е

Р

С

Н

В

К

А

О

В

С

Н

Е

Р

К

О

В

Н

Е

А

Н

Е

С

В

Н

О

К

В

Н

Р

А

Е

О

С

В

Р

В

О

А

Н

С

К

О

К

Р

С

Е

Н

А

О

В

К

С

Е

А

В

Н

С

К

Р

А

О

В

К

С

Е

О

К

С

В

Н

Р

А

К

О

К

Р

Е

С

В

К

О

Е

Н

С

К

О

С

Н

А

К

В

Н

А

Е

С

Е

Р

В

Н

С

К

О

А

Е

Н

С

О

В

Н

Р

В

К

О

С

Н

Е

А

К

О

В

Н

С

А

Е

О

В

К

Р

Е

Н

Р

Е

С

Н

А

К

О

К

А

Е

Р

В

С

А

Р

К

В

О

С

В

Н

Е

Р

А

Н

С

Е

О

В

Р

А

К

В

О

А

С

В

К

Р

А

С

К

О

В

Р

А

К

Н

С

О

К

Р

Е

Н

Е

Р

С

Е

А

О

К

С

А

К

Р

Н

Р

А

К

А

Е

Р

К

С

Н

А

О

С

К

О

Е

О

В

С

К

О

А

Е

О

Е

Р

К

О

С

К

В

Н

А

К

В

О

В

С

О

Е

А

С

Н

В

С

Р

Н

А

К

В

Н

Е

О

С

Е

А

В

К

Р

Н

В

С

Н

В

К

А

С

В

К

А

Н

А

К

Р

Н

С

Р

Н

Е

О

К

О

В

С

Н

В

О

В

Р

С

Е

Р

В

Н

Р

К

С

Р

К

В

Н

Е

А

Р

А

Н

Е

Р

В

О

А

Е

С

Е

Р

А

Н

Е

Р

В

О

А

Р

Н

В

С

А

Р

В

Е

Р

Н

Е

А

Е

О

Р

Н

А

С

Р

В

К

О

В

Р

А

Е

О

С

Е

О

В

Н

А

Н

Е

О

В

С

К

О

В

Р

Н

А

К

С

Е

Р

В

К

О

С

К

А

О

Е

Н

Р

В

О

С

К

Р

Е

Н

А

Е

А

Н

А

К

В

С

Е

О

В

К

А

Р

Е

С

Н

А

О

В

К

О

А

О

В

Н

Р

В

Н

С

Р

Е

А

О

К

Р

Е

Н

С

Р

Е

А

К

В

С

Е

О

К

Р

А

Н

С

К

В

Н

А

Е

О

В

Н

Р

С

К

А

О

Р

Е

С

В

Н

А

О

Е

С

В

О

К

Р

Н

К

Р

К

Р

А

Е

Р

К

О

А

С

А

Р

В

Н

А

Е

О

С

К

Р

В

К

О

К

Р

А

Н

А

О

Е

С

К

О

Е

Р

Н

В

К

А

Р

С

В

Н

Р

В

Н

С

Е

О

К

Р

А

Н

Е

С

Н

В

К

Р

А

Н

В

Е

Р

А

К

О

К

С

О

В

Р

Н

А

Е

А

С

В

К

В

Н

О

С

Е

Н

В

Р

А

К

Р

Е

О

С

О

В

Р

А

О

Е

С

Е

А

Н

Е

С

В

К

Р

Е

А

К

С

В

Н

О

Е

Н

Е

О

С

В

Н

Е

О

Р

К

А

К

С

В

Н

Е

О

К

Р

О

К

А

Е

Н

О

С

Р

Н

Е

С

В

Н

Р

К

О

В

К

О

А

Р

Е

О

В

О

К

С

Н

В

К

А

Е

Р

В

О

С

Н

Е

А

К

А

С

Н

В

О

Е

Н

С

В

Н

Е

О

В

К

Р

А

Н

Р

Е

С

К

О

А

Н

В

Р

К

А

Н

В

С

О

Е

Р

А

Н

В

О

С

А

Р

К

В

Н

С

О

Е

О

К

А

Н

Е

К

Р

В

С

Е

Н

Р

К

А

Е

С

В

О

К

А

Р

Е

О

К

В

Н

А

Р

Е

С

К

В

Н

Е

О

С

А

Р

Н

В

К

Р

Н

С

А

О

Е

Р

К

О

С

Н

В

К

О

Е

Р

В

О

С

К

А

Е

Р

Н

С

О

А

Н

В

Р

К

В

О

Е

Н

Р

А

К

С

Р

Н

В

К

О

С

Н

Е

А

К

В

Р

С

О

А

Н

С

К

В

О

А

С

Н

Е

В

О

Е

Н

С

К

В

Р

Н

А

О

Е

Н

С

О

А

Н

С

О

А

К

В

Р

Н

С

А

О

Е

Р

В

С

К

О

Е

Н

А

Р

Н

В

О

С

К

А

О

К

Р

Н

С

Е

О

В

С

Е

Н

В

К

Е

К

Р

Н

С

О

А

Р

В

Н

Е

С

А

Р

К

В

Р

Н

С

Е

Н

В

Р

А

К

В

С

Е

О

К

А

Е

Р

К

О

В

Н

Е

А

С

О

Е

Н

Р

В

К

С

Е

Р

В

Н

А

О

Е

А

С

К

Р

Е

Н

В

К

С

О

А

Р

Е

О

К

С

Е

Р

Н

Е

А

Р

В

С

К

В

А

Н

С

О

К

Р

В

Н

Е

О

С

К

В

Н

Р

Е

О

К

Р

А

С

В

О

Е

Р

Н

Р

К

В

Н

Р

К

А

С

О

В

Н

А

О

К

Р

В

А

К

Р

Н

Е

С

О

К

А

Р

К

В

О

А

С

Р

Е

О

К

Р

А

Н

В

Р

Е

С

К

Р

Н

В

К

О

Е

С

А

Н

Е

О

В

Р

К

О

А

С

Н

А

К

О

К

В

О

С

Е

Р

К

В

Н

Е

Р

А

К

С

Н

Е

О

К

Р

Е

А

С

О

К

Р

Е

О

В

Н

С

С

Е

О

В

Н

А

Р

К

О

С

В

Н

Р

Е

А

Н

Р

О

А

С

О

К

Р

Е

А

О

С

В

К

А

К

Р

Е

Р

К

О

Е

С

В

Н

О

А

Е

Р

В

К

С

О

Е

Н

Р

А

К

Р

Н

С

Е

А

К

О

В

О

Е

Н

С

А

Н

Р

В

О

С

Е

Н

В

О

К

Н

В

Р

А

Е

С

Н

А

К

В

О

Е

Р

Е

Н

С

А

К

В

О

А

Е

Р

К

С

Е

Н

Р

А

К

Р

В

С

А

Е

О

В

Н

Е

С

Р

К

В

О

О

К

Р

Е

С

О

А

Н

Е

Р

В

Н

Е

С

К

А

О

Р

В

Р

К

О

С

А

К

В

С

К

А

К

Р

Е

С

В

Н

А

К

Р

Е

С

С

В

К

О

А

Н

Р

В

С

К

О

Е

Р

Н

А

К

В

С

Н

Е

Р

А

Е

О

В

Р

Н

А

К

В

С

Н

В

О

Е

Р

А

Е

О

К

В

Р

А

С

Н

Р

К

О

Е

А

С

О

В

Р

Е

С

К

О

А

Н

Е

С

Н

В

С

К

А

Е

О

Р

Н

А

К

Е

Р

Н

С

О

К

В

Упражнение 3.5б