2.2. Понятие методологии в современной науке

Методология делится на две части:

1) совокупность приемов исследования, применяемые в определенной науке;

2) учение о методах познания и преобразования действительности.

Методология науки (rp.methodos - способ, метод и logos - наука, знание) - это система методологических и методических принципов и приемов, операций и форм построения научного знания.

Методология – это учение об организации деятельности.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования:

а) тема исследования;

б) проблема;

в) объект;

г) предмет;

д) цель;

е) задачи;

ж) методы;

з) гипотеза.

В методологии науки выделяются такие функции:

Во-первых, методология обеспечивает четкость и ясность постановки проблемы (научной или практической) со стороны как содержания, так и формы.

Во-вторых, методология осуществляет мировоззренческую интерпретацию результатов науки.

В-третьих, методология позволяет вырабатывать стратегию развития науки и практики.

В-четвертых, методология стимулирует процесс развития науки и практики.

В-пятых, методология дает определенные средства для решения поставленных задач.

И наконец, в-шестых, методология позволяет описать и оценить саму деятельность исследователя или практика и выработать рекомендации и правила.

Методология науки характеризуется следующими особенностями:

• Научное знание не является простой суммой эмпирических фактов. Оно всегда предполагает теоретическое основание, т.е. совокупность доказуемых утверждений (постулатов, допущений, законов и т.д.), образующих исходный баланс теории.

• Наука представляет собой целую (хотя и внутренне дифференцированную) систему знаний о закономерностях и существенных связях определенной области действительности.

Научная методология каждой науки раскрывается через специфические самостоятельные методологические принципы.

Принцип – основное исходное положение, в основе которого лежат требования к содержанию методологии.

Принципы методологии:

1)           системный – все явления рассматриваются неизолированно, а в тесной взаимосвязи с другими. При системном принципе во взаимосвязи рассматриваются цели, содержание, методы, формы и субъекты (учитель и ученик);

2)           личностный – он требует признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, творческого потенциала;

3)           деятельностный – в основе лежит деятельность личности.

 Методологические исследования в современной науке принято разделять на общие, частные и конкретные:

1. Общая методология науки исследует проблемы обоснования научного знания независимо от того, в какой из конкретных научных дисциплин оно получено.

2. Частная методология науки исследует методологические проблемы отдельных наук или их узких групп, будучи представленной в познавательных пространствах соответствующих дисциплин. К сфере этой методологии относятся, методология физики, методология биологии, методология наук исторического ряда и многих других. Характерной особенностью всякой частной методологии является то, что она, будучи важной для какой-то отдельной науки или узкой группы наук, почти не представляет интереса для других дисциплин.

3. Конкретная методология науки, называемая иногда методикой, исследует методологические аспекты, связанные с отдельными операциями в рамках конкретных научных дисциплин. К сфере этой методологии, меняющейся от науки к науке, относятся, например, методика проведения физического эксперимента, методика эксперимента в биологии, методика опроса в социологии, методика анализа источников в истории и тому подобные.

Пятиуровневая модель методологической деятельности ученого

• Уровень методики.

• Уровень методического приема.

• Уровень метода.

• Уровень организации исследования.

• Уровень методологического подхода.

Методологическая работа

• Не есть исследование в чистом виде. Она включает в себя критику, схематизацию, программирование, конструирование, онтологический анализ и нормирование.

• Суть методологической работы не столько в познании, сколько в создании методик и проектов.

• Она не только отражает, но и творит заново.

• Она соединяет знание об объекте (объектные) со знаниями о деятельности и мышлении (рефлексивные).

• Она связывает различные знания об объекте со схемами мыследеятельности.