3. Виды методологии

Если исходить из классификации деятельности по целевой направленности, то можно говорить о:

-   методологии игровой деятельности;

-   методологии учебной деятельности;

-   методологии трудовой, профессиональной деятельности;

В свою очередь профессиональную деятельность можно подразделить на:

-   практическую деятельность как в сфере материального, так и в сфере духовного производства. В этом смысле практической профессиональной деятельностью занято большинство людей;

-   специфические формы профессиональной деятельности: философия, наука, искусство, религия. Соответственно, это: философская деятельность, научная деятельность, художественная деятельность, религиозная деятельность.

Схема структуры методологии:

1. Характеристики деятельности:

·    особенности,

·    принципы,

·    условия,

·    нормы деятельности;

2. Логическая структура деятельности:

·    субъект,

·    объект,

·    предмет,

·    формы,

·    средства,

·    методы,

·    результат деятельности;

3. Временнáя структура деятельности:

·    фазы,

·    стадии,

·    этапы деятельности.

Такое понимание и построение методологии позволяет с единых позиций и в единой логике обобщить различные имеющиеся в литературе подходы и трактования понятия «методология» и его использование в самых разнообразных видах деятельности.

Методология выполняет следующие функции:

- определяет способы получения научных знаний, которые отражают динамику процессов и явлений;

- предусматривает особый путь, с помощью которого может быть достигнута научно-исследовательская цель;

- обеспечивает всестороннюю получения информации относительно процесса или явления, что изучается;

- помогает введению новой информации;

- обеспечивает уточнения, обогащения, систематизацию терминов и понятий в науке;

- создает систему научной информации, которая базируется на объективных явлениях, и логико-аналитический инструмент научного познания.

Юдин Э.Г. в структуре методологических знаний выделил 4 уровня исследования:

1)      Философский – его составляют общие принципы познания. Методологическая функция выполняет все системные философские знания;

2)      Общенаучный – к нему относятся в се теоретические концепции, которые применяются к большинству научных дисциплин;

3)      Конкретно - научный – совокупность методов, принципов исследования и процедур, которые применяются в специальных научных дисциплинах;

4)      Технологический – методика и техника исследования, т.е. набор диагностического инструментария (тесты, диагностики) обеспечивающие получение достоверного материала и его первичную обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему, поэтому между ними существует определенное соподчинение и взаимосвязь.

Тема 3. Методологические подходы в исследовательской деятельности

Реализация методологических основ научного исследования осуществляется посредством применения методологических подходов.

В общепринятом понимании слово «подход» означает совокупность приемов, способов, используемых для воздействия на кого-либо, изучения чего-либо, ведения дел. Исследовательский подход определяется как исходный принцип, исходная позиция исследователя.

В  современной  философии  понятие  методологического подхода рассматривается  по-разному различными учеными. Так, Н. Стефанов определяет методологический подход как «совокупность  (систему)  принципов,  которые  определяют общую  цель  и  стратегию  соответствующей  деятельности». Э.Г. Юдин и И.В. Блауберг рассматривают методологический подход как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования». Согласно А.Петрову, в качестве общенаучной категории, это понятие имеет два значения: 1) исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение, составляющее основу исследовательской деятельности; 2) направление изучения объекта (предмета) исследования.

Более обоснованным было бы рассматривать понятие методологического похода с позиций уровней методологии, что позволяет выделить три уровня в его трактовке: философско–прескриптивный - совокупность идей, определяющих общую научную мировоззренческую позицию ученого при осуществлении исследования (философский уровень методологии); концептуально-дескриптивный – совокупность принципов, составляющих основу стратегии исследовательской деятельности (общенаучный и конкретно-научный уровень методологии); процессуально- праксеологический – совокупность способов, приемов, процедур, обеспечивающих реализацию избранной стратегии деятельности (уровень методики и техники исследования).

Такое понимание методологического подхода дает возможность определить данное понятие как совокупность идей, определяющих общую научную мировоззренческую позицию ученого, принципов, составляющих основу стратегии исследовательской деятельности, а также способов, приемов, процедур, обеспечивающих реализацию избранной стратегии в практической деятельности.

В соответствии с этим можно выделить функции методологического подхода, раскрывающие его роль и обеспечивающие успешность организации и осуществлении научного исследования: философско- нормативную, когнитивно-прогностическую, конструктивно- праксеологическую. 

Философско-нормативная функция предполагает определение исходных мировоззренческих, научных принципов, формирующих основу исследовательской деятельности, что позволяет определить методологическую базу исследования, сформулировать концепцию, теорию;

Реализация когнитивно-прогностической функции направлена на организацию изучения объекта исследования с целью получения новых знаний о нем, выдвижения и обоснования предположений о возможных путях его совершенствования.

Конструктивно-праксеологическая  функция предполагает выявление и применение способов, приемов организации практической деятельности по преобразованию исследуемого объекта.

С учетом выделенных функций можно определить роль методологического подхода в организации и осуществлении научных исследований – обеспечение методологической основы познания и преобразования изучаемых объектов реальной действительности (явлений, процессов, систем). Необходимо отметить, что каждый отдельно взятый подход представляет собой качественно новый способ изучения исследуемых явлений, но ни один из них не является универсальным. Различные подходы не могут оцениваться с позиций «лучше - хуже», необходимо говорить лишь об адекватности соответствующих подходов определенным типам исследования.

Каждый методологический подход может быть соотнесен с определенным уровнем методологии науки. Методологические подходы, соответствующие уровню философской методологии, связаны с разработкой мировоззренческой проблематики, с выполнением функций философской критики форм и принципов научного познания.

Методологические подходы, отражающие общенаучный уровень методологии, могут распространяться одновременно на совокупность фундаментальных научных дисциплин, они связаны с решением широкого круга методологических задач.

Методологические подходы, соответствующие уровню конкретно-научной методологии, отражают специфику исследований в определенной научной дисциплине или ряде взаимосвязанных смежных дисциплин.

Методологические подходы, принадлежащие к уровню методики и техники исследования, представляют собой специализированную совокупностью процедур, обеспечивающих получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.

В практике научных исследований применяются различные подходы, которые могут быть представлены в парных категориях диалектики: содержательный и формальный, логический и исторический, качественный и количественный, сущностный и феноменологический и др. подходы.

Содержательный подход – предполагает изучение явлений с точки зрения их содержания, т.е. выявление содержания изучаемых явлений.

Формальный подход – позволяет выявить устойчивые связи элементов рассматриваемого явления, процесса.

Логический подход – предусматривает изучение педагогического явления в том состоянии его развития, которого оно достигло на момент исследования.

Исторический подход – ориентирует на изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования.

Качественный подход – направлен на установление своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений.

Количественный подход – предполагает анализ и оценку явлений и процессов по степени развития или интенсивности присущих им свойств, выражаемых в величинах и числах.

Феноменологический подход – имеет целью описание внешне наблюдаемых характеристик изучаемого явления

Сущностный подход – направлен на выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления

Как правило, один подход не исчерпывает методологической характеристики конкретного исследования. Сложность и многогранность явлений окружающей действительности, их взаимосвязь и взаимозависимость обусловливает необходимость применения совокупности методологических подходов, обеспечивающих получение объективной, достоверной информации, позволяющей создать целостную картину изучаемого явления. 

В современной науке существует множество методологических подходов, определяющих различные направления исследований и отражающих специфику конкретной научно-исследовательской деятельности, поэтому одной из задач, имеющих первостепенное значение в организации научного исследования, является выбор методологических подходов, составляющих основу исследования. Эта проблема может быть успешно решена при соблюдении ряда условий: 1) избираемые методологические подходы должны быть адекватными, т.е. в полной мере соответствовать целям и задачам исследования; 2) для получения объективной и целостной картины исследуемого явления необходимо использовать не один, а несколько подходов, соответствующих одному или нескольким уровням методологии; 3) совокупность методологических подходов, применяемых в исследовании, не должна включать взаимоисключающие подходы; 4) методологические подходы, применяемые в исследовании, должны дополнять друг друга, что позволяет изучить конкретный объект всесторонне и во всех его взаимосвязях.

Первостепенное значение для изучения экономических проблем имеют вопросы методологии. Методология экономической науки - это наука о самих методах изучения хозяйственной жизни, экономических явлений. Она предполагает наличие общего подхода к изучению экономических явлений, единое понимание действительности, единую философскую основу. Методология призвана помочь решить главный вопрос: с помощью, каких научных способов, приёмов анализа действительности экономическая наука добивается истинного освещения функционирования и дальнейшего развития той или иной экономической системы.

В методологии экономической науки можно выделить несколько главных подходов:

1. субъективный (с позиций субъективного идеализма);

2. неопозитивистско-эмпирический (с позиций неопозитивистского эмпиризма и скептицизма);

3. рационалистический;

4. диалектико-материалистический.

При субъективном подходе в качестве исходного пункта анализа экономических явлений берётся хозяйствующий субъект, воздействующий на окружающий мир, причём все субъекты абсолютно независимы и равны. Объектом экономического анализа является поведение субъекта экономики, поэтому теоретическая экономика рассматривается как наука о человеческой деятельности, определяемой границами потребностей. Главная категория при таком подходе - потребность, полезность. Экономика здесь становится теорией выбора, осуществляемого хозяйствующим субъектом из различных вариантов.

Близко к субъективному стоит маржинальный подход. Маржинальный анализ - один из методологических принципов политической экономии, основанный на использовании предельных величин для исследования экономических законов и категорий. Согласно маржиналистской доктрине, экономика представляет собой комплекс индивидуальных хозяйств, исследование законов её развития основывается на анализе хозяйственных решений индивидов стремящихся получить максимум прибыли при данных ресурсах или минимизировать издержки при данных ценах и т.д.

Неопозитивистско-эмпирический подход основан на более тщательном изучении явлений и их оценках. Во главу угла ставится технический аппарат исследования, который из инструмента превращается в предмет познания (математический аппарат, эконометрика, кибернетика и т.д.), а результатом исследования выступают различного рода экономические модели, которые здесь являются главными категориями. Этот подход предполагает деление на микроэкономику - экономические проблемы на уровне фирмы и отрасли, и макроэкономику - экономические проблемы в масштабе общества.

Рационалистический подход ставит целью открытие «естественных» или рациональных законов экономической системы. Это требует исследования экономической системы в целом, экономических законов, регулирующих данную систему, изучение экономической «анатомии» общества. Вершина такого подхода - экономические таблицы Кенэ. Целью экономической деятельности человека в условиях рыночных отношений является стремление получить прибыль, а целью экономической науки - не изучение человеческого поведения, а изучение законов, регулирующих производство и распределение общественного продукта. Г лавное внимание при рационалистическом подходе уделялось стоимости, цене, экономическим законам. Такой подход позволял признавать деление общества на классы, в отличие от позиции субъективистов, представляющих общество как совокупность равноправных субъектов.

Диалектико-материалистический подход считается наиболее правильным, так как он позволяет разрешать научные проблемы на основе объективного анализа, характеризующего внутренние связи явлений, существующие в реальности и в их развитии. Экономические законы, процессы и явления постоянно возникают, развиваются, взаимодействуют и уходят из жизни, т.е. находятся в постоянном диалектическом движении.

При исследовании экономических проблем часто используют позитивный и нормативный анализы. На их основе даже различают позитивную и нормативную экономические теории.

Позитивный анализ предполагает видеть экономические явления и процессы такими, какие они есть в действительности, а также увидеть то, что уже было или что может быть. Позитивные суждения не всегда могут быть верными, но их истинность может быть проверена практикой.

Нормативный анализ основан на исследовании того, что и как должно быть. Нормативное суждение чаще всего выводится из позитивного, но его истинность или ошибочность доказать сразу же не представляется возможным. Поэтому при формировании каких-либо положений теории или практики на основе нормативного анализа чаще всего возможны расхождения мнений.

Теоретический анализ исследования проблемы становления научно-творческого мышления исследователя позволил выделить следующие методологические подходы.  

Системный подход позволяет нам рассмотреть исследуемое явление как целостную систему; выделить системообразующий фактор, то есть цель и результат; выявить составляющие ее компоненты, раскрыть диалектику их взаимосвязи; раскрыть обусловленные компонентами внутренние связи, а также основные условия существования рассматриваемой системы. 

Личностно-ориентированный подход обеспечивает открытое взаимодействие субъектов процесса, актуализирует научно-творческий потенциал студента и саморазвитие, соуправление процессами порождения, развертывания и протекания воспитательного процесса, в центре которого находится личность духовная, ответственная, самореализующаяся, саморазвивающаяся, активно познающая. 

Акмеологичсекий подход характеризует становление научно-творческого мышления студента в условиях социально-воспитательной стратегии педагогического образования как взаимообусловленный процесс научно-творческого роста студента, в котором происходит самообнаружение, самоидентификация, а в последующем – саморазвитие всех индивидуальных сил, возможностей и способностей студента. 

Аксиологический (ценностный) подход позволяет представить становление научно-творческого мышления студента в условиях социально-воспитательной стратегии педагогического образования как процесс освоения и принятия ценностей: Знание, Труд, Творчество, Общение и др. Алгоритм построения такой деятельности включает этапы: предъявление - обеспечение положительного отношения к ценности - выявление смысла ценности и ее значения - принятие осознанной ценности - включение принятого ценностного отношения в реальные социальные условия действий - общение студентов – закрепление ценностного отношения в деятельности и поведении студентов.

Событийный подход предполагает видение изучаемого процесса как динамической сети событий, которые обеспечивали бы личностно-развивающую ценностно-ориентированную встречу преподавателя и студента, превращение научно-творческой деятельности в интересное для всех дело, способное оставить незабываемые впечатления. 

Интеграция вышеуказанных подходов позволяет определить в качестве ведущего подхода – событийно-творческий подход как методологический регулятив, согласно которому социально-воспитательная стратегия педагогического образования рассматривается как условие совместного научного творчества студента и преподавателя на основе построения теоретических конструкций, социального опыта, нестандартных способов деятельности в соответствии с личностной, исторической и социальной предопределенностью научных открытий, обусловленных необходимостью прогресса общества на том или ином этапе его развития, мотивацией самого студента. 

Задача подхода заключается в изучении событийно-творческих процессов, определяющих становление научно-творческого мышление студента, его сущности, внутренних связях, движущих силах, условиях, тенденциях и этапах развития изучаемого явления. В качестве событийного элемента системы выступает научное творчество студента, во-первых, как организационно-содержательная основа педагогического образования; во-вторых, как способ саморазвития студента на основе наполненного смыслом дела; в-третьих, как способ вхождения студента в профессиональную и общественную сферы. 

Таким образом, с нашей точки зрения, изучение становления научно-творческого мышления студента в условиях социально-воспитательной стратегии педагогического образования является сложным педагогическим феноменом, что требует применения комплекса методологических подходов, и обеспечивает получение разноплановых характеристик исследуемого явления.

Наиболее адекватным и целесообразным теоретико-методологическим инструментарием исследования с учётом сложности и многоуровневости процесса может стать событийно-творческий подход. 

Проведенное нами исследование методологических возможностей существующих на сегодняшний день в педагогической науке подходов в целом и подходов, используемых в процессе формирования конкурентоспособности будущих специалистов в частности, показало, что наиболее продуктивным является использование системного, компетентностного и средового (средоориентированного) подхода. Выделенные подходы дополняют друг друга и позволяют осуществлять комплексное исследование и решение проблемы формирования личностной конкурентоспособности будущего педагога ПО.

Рассмотрим кратко сущность каждого из выделенных подходов и представим их значение для решения стоящей перед нами проблемы.

Системный подход, исследованию которого посвящены работы И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и других ученых, напрямую связан с понятием «система». Данный подход является общенаучной основой любого исследования. Он обеспечивает правильную постановку проблемы и задает общее направление движения научного поиска. Именно поэтому данному подходу отводят ведущую роль в научном познании. Как справедливо отмечает Е.Н. Степанов, «представляется очевидной необходимость использования системного подхода в педагогической науке и практике, ведь педагоги постоянно находятся и действуют в мире систем.

Системный подход к проблеме формирования конкурентоспособности используется в исследованиях А.А. Ангеловского, Л.А. Бодьян, А.В. Гришина, Л.В. Курзаевой, В.Н. Мезинова, В.А. Оганесова, В.И. Шаповалова и др. Так, А.А. Ангеловский при изучении проблемы формирования конкурентоспособности студентов отмечает, что «данный процесс относится к сложноорганизованным объектам. Он состоит из ряда подсистем, которые сами являются системами по отношению к своим структурным компонентам. При изучении сложноорганизованных объектов, рассматриваемых как система, возникает необходимость использования системного подхода».

Таким образом, рассмотрение системного подхода позволило выделить основные положения для изучения и решения стоящей перед нами проблемы:

1. системный подход обеспечивает комплексное изучение проблемы формирования личностной конкурентоспособности будущих педагогов ПО на всех этапах исследования;

2. личностная конкурентоспособность будущего педагога ПО будет формироваться в целостном педагогическом процессе, в котором все компоненты в максимальной степени взаимосвязаны;

3. эффективность формирования личностной конкурентоспособности будущего педагога ПО будет зависеть от организации целенаправленных системных воздействий.

Однако несмотря на мощное методологическое значение, системный подход не в полной мере решает проблему формирования личностной конкурентоспособности будущего педагога ПО. Поэтому рассмотрим широко распространяющийся в педагогической теории компетентностный подход.

Компетентностный подход напрямую связан с понятием «компетентность/компетенция».

Актуальность формирования компетенций/компетентности и использования компетентностного подхода в педагогических исследованиях обусловлена рядом причин, среди которых намеченная в высшем образовании тенденция по изменению содержания стандартов с ориентацией их на компетентностный подход и формирование конкретных компетенций.

Компетентностный подход к проблеме формирования конкурентоспособности используется в исследованиях Л.А.Бодьян, Н.А.Дьяченко, Н.В.Корнейченко, Л.В.Курзаевой, В.Н.Мезинова, Т.А.Сливиной, Ж.А.Шуткиной и др. Так, Ж.А. Шуткина, рассматривая компетентностный подход как приоритетный подход в решении задач формирования конкурентоспособности студентов отмечает, что «в русле данного подхода возникает возможность переориентации образовательного процесса с преимущественно транслирования знаний и формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, характеризующих конкурентоспособность специалиста». В.Н.Мезинов в свою очередь отмечает, что в данном подходе конкурентоспособность педагога «представлена через совокупность определенных компетенций».

Таким образом, к основным положениям компетентностного подхода, которые учитывались при изучении и решении проблемы формирования личностной конкурентоспособности будущего педагога ПО, мы относим следующие:

1. компетентностный подход позволяет признать ключевые компетенции в качестве цели и результата формирования личностной конкурентоспособности будущего педагога ПО;

2. организация учебного процесса заключается в создании условий для формирования компетенций, входящих в состав качеств личностной конкурентоспособности будущего педагога ПО;

3. оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней овладения компетенциями, достигнутыми будущими педагогами ПО.

Таким образом, компетентностный подход позволяет в качестве цели и результата профессионально-педагогического образования признать ключевые компетенции и организовать учебный процесс, направленный на формирование этих компетенций.

Теоретики средового подхода (Ю.С. Мануйлов, С.Ф. Сергеев, Л.И. Новиков, В.А. Ясвин и др.), обосновывая связь между человеком и условиями, в которых он живет и развивается, утверждают, что среда воздействует тонко, зачастую опосредованно, и это воздействие проявляется как на сознательном, так и на подсознательном уровне.

Базовым понятием средового подхода является понятие «среда», которое, благодаря широкому употреблению в разных науках, не имеет четкого и однозначного определения.

Задача педагога – в рамках средового подхода дать обучаемому средствами среды новые возможности, которые он преобразует в свой потенциал. Данный подход также позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучаемого, в область формирования среды, в которой происходит ее (личности) обучение и развитие. При этом обеспечивается свобода личности, возможность будущему специалисту проявить себя, что немаловажно для эффективного формирования личностной конкурентоспособности будущего педагога ПО.

Изучение проблемы формирования конкурентоспособности, осуществляемое в рамках средового подхода, рассматривается в исследовании Ж.А. Шуткиной, которая в своем исследовании справедливо отводит данному подходу одно из главенствующих ролей.

Подводя итог рассмотрению средового подхода, можно сказать, что в исследовании данный подход основан на предположении, что эффективность формирования личностной конкурентоспособности будущего педагога ПО зависит от эффективности построения учебной среды.

Таким образом, применение средового подхода для изучения и решения проблемы формирования личностной конкурентоспособности будущего педагога ПО в дополнение к системному и компетентностному подходу представляется естественным, органичным и достаточным.