Факторы развития личности
Внутренние
Внешние
Наследственность - врожденные (видовые человеческие задатки к развитию прямохождения, мышления, речи) и унаследованные от родителей (тип нервной системы, темперамент, цвет глаз и кожи, группа крови, резус-фактор, задатки), психофизиологические особенности и свойства человека
Среда - окружающая реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека (природная и социальная):
макросреда — космос, планета, географические условия, общество, гocyдарство, социально-экономический строй, произво
дственные отношения;
мезосреда — регион проживания, город, средства массовой информации;
микросреда — семья, родственники, друзья, микрорайон проживания
Активность личности - собственная деятельность, чувства, воля, интересы, которые формируются под влиянием внешних факторов и сами становятся источником развития
Воспитание — специально организованная и целенаправленная профессиональная деятельность педагогов по развитию и формированию личности
Связь педагогики с другими науками
Педагогика
и психология изучают очень
близкие, тесно между собой связанные
предметы: предметом психологии являются
психические процессы и состояния
(память, мышление, воля, характер и др.);
педагогика изучает процесс, в котором
развиваются и формируются память, воля,
характер и др. Можно сказать, что
педагогика в известной мере является
продолжением психологии. Знание
психологии – непременное условие
успешности педагогических исследований
и практической педагогической работы.
В самом деле, можно ли эффективно
развивать память или исследовать пути
и способы развития памяти, не зная
сущности процессов, на которых основано
свойство нервной системы сохранять и
воспроизводить информацию?
Психология изучает особенности развития личности в различные возрастные периоды, психические процессы, протекающие в ходе обучения и воспитания школьников. Это предмет возрастной и педагогической психологии. Естественно, так и научной педагогической деятельности. Характерно, что наиболее значительных успехов в педагогике достигли те учёные, которые строили свои исследования на психологических основах (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.). В статье П.П. Блонского «Как я стал педагогом» он пишет, что к педагогике пришёл от психологии и что стремление углубить (уже педологические) исследования заставляет всё более углубляться в психологию. Но это, как писал Блонский, не отход от педагогики, а наоборот, это лучше подготовит к педагогике и поможет выяснить интересный вопрос: что такое воспитание?
Педагогика связана также с этнографией – наукой о бытовых и культурных особенностях народов. В своё время К.Д. Ушинский сформулировал как один из важнейших принцип народности в обучении и воспитании. Сегодня интерес к этническим проблемам возрастает. В педагогических вузах преподаётся предмет «Этнопедагогика». Весьма энергично развивается сравнительная педагогика.
Социология как наука об обществе, социальных процессах, общественных группах даёт для педагогики важные сведения о влиянии социальной среды на человека, о взаимоотношениях людей в группах, что позволяет выявить воспитательные возможности групповых отношений.
Связи педагогики с экономикой выросли в развитие целой научной отрасли – экономики народного образования. Её задачами является исследование уровня финансовых и материально-технических затрат на развитие различных типов учебных заведений, определение оптимального количества средств, необходимых для обучения ученика в школе (путём определения наполняемости классов, числа учащихся в школах, стоимости оборудования, оплаты труда, определения экономической эффективности используемых средств и др.).
Педагогика связана с кибернетикой, задача которой, во-первых, определить то, чему можно и нужно в этой области учить детей, готовя их к жизни в условиях современного кибернетизируемого производства; во-вторых, выявить возможности и разработать эффективные методы использования кибернетики в самом учебно-воспитательном процессе (методика использования обучающих машин, создание учебных программ и др.).
Тесно связана педагогика с историей. В структуре системы педагогических наук есть даже такая дисциплина – история педагогики, наука об истории развития педагогических идей и теорий. Связь педагогики с историей предполагает, обязательный учёт исторических особенностей развития общества при исследовании проблем обучения и воспитания, анализе идей и теорий прошлого, определение возможностей их использования в настоящее время. Подлинно научная теория, обоснованные научные рекомендации тем и отличаются от прожектерства, что учитывают особенности конкретных исторических условий, в которых изучаемое историческое явление происходит и в которых будут применяться научные рекомендации. Разработки, осуществляемые с учётом исторического опыта, по-настоящему жизненны, в наиболее полной мере отражают потребности современности.
Фактически не существует такой науки, которая не оказывала бы влияния на развитие педагогики. Следует отметить и обратное влияние педагогики на развитие других наук. Фундаментальные педагогические теории (классно-урочной системы, принципов обучения, воспитания в коллективе и др.) оказывали и оказывают существенное влияние на развитие психологии и социологии, философии и истории и других наук, в том числе и естественных. Важнейшие достижения педагогики вошли составной частью в сокровищницу мировой культуры.
Понятие и классификация методов научно-педагогического исследования.
Структура современной педагогики, её основные отрасли.
Педагогика
детских
и юношеских
организаций
Методика
обучения
Педагогика
непрерывного
образования