3. Требования к отбору произведений изобразительного искусства

1. Произведение должно относиться к реалистическому направлению, быть близким, доступным по форме и содержанию. Редко (для решения отдельных задач) допускается использование импрессионизма, экспрессионизма и других направлений искусства.

2. В любом художественном произведении должно быть выдержано единство формы и содержания.

3. В работе с детьми целесообразно использовать произведения народно-прикладного искусства, так как они наиболее очевидно и доступно сочетают в себе художественные и функциональные характеристики.

4. Любое произведение должно транслировать ярко выраженные и понятные средства выразительности.

5. Если главным художественным образом в произведении являются люди, то необходимо исключить многофигурные композиции. Дошкольники чаще обращают внимание на настроение людей в картинах с условно статичной, однофигурной или двухфигурной композицией, т.к. большое количество героев (объектов) и динамика их взаимодействия отвлекают детей в сторону сюжета.

6. Используемые в работе произведения искусства должны быть высокохудожественными. Примерами таких произведений являются картины И. Шишкина, И. Левитана, И. Репина, М. Врубеля, И. Грабаря, Ю. Васнецова, В. Васильева, Б. Широкова и т.п.

7. Использование любого произведения искусства на занятии должно преследовать точно определенную цель:

• познание действительности средствами художественных образов;

• уточнение, обогащение, систематизация знаний о выразительных средствах (их возможностях) с последующим переносом в собственную деятельность;

• развитие эстетического восприятия (любования);

• развитие художественного восприятия (1-го, 2-го, 3-го уровней);

• активизация образного мышления, воображения по отношению к определенной теме и т.д.

Соблюдая данные требования, педагог сможет в доступной форме ввести детей в мир искусства, который является важнейшим средством активизации процесса художественно-творческого развития детей. Произведения искусства должны широко включаться в педагогический процесс и повседневную жизнь детей.

Важным условием содействия развитию способности к художественному восприятию является обеспечение и накопление опыта эстетических переживаний в процессе любования.

Содействуя становлению ценностного отношения к предметам и явлениям окружающего мира, необходимо проводить эстетические наблюдения (за первым снегом, деревьями в разное время года, явлениями весны и др.), которые учат детей любоваться окружающей природой, эмоционально откликаться на ее красоту и обаяние.

Обогащение и углубление эмоциональных переживаний осуществляется посредством синтеза разных видов искусства на комплексных тематических занятиях. Синтез искусств, объединение разных видов художественно-творческой деятельности одним тематическим содержанием, создает возможность творческого осмысления, глубокого эмоционального переживания и наиболее полного выражения индивидуального образа темы. Комплексное использование разнообразных средств обеспечивает яркое, многоликое эмоциональное переживание образов темы, воплощенных художниками в музыке, литературе, живописи и т.п. Использование разных искусств на занятии способствует развитию умения сопереживать с авторами, понимать образность, выразительность языка искусства. Одной из форм передачи авторского (субъективного) отношения к приобретенным знаниям становится право выбора на занятии любого вида деятельности. В этом случае дети могут в полной мере выразить свои эмоции, создавая художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, музыкально-пластической импровизации, используя разнообразные приемы и средства художественной выразительности.

Практика апробации педагогических систем (разработанных с учётом выделенных условий) убедительно доказала приоритет эмоционально-мотивационного компонента в процессе становления способности к художественному восприятию, что свидетельствует о необходимости такой организации жизнедеятельности детей, при которой положительные эмоции и чувства (переживание – деятельность), пронизывали бы весь процесс эстетического воспитания, художественного восприятия и собственно творческую деятельность детей.

Практический компонент художественного восприятия предполагает развитие и формирование умений, навыков адекватно воспринимать искусство в соответствии с возрастными особенностями и наличным уровнем развития художественного восприятия. С целью амплификации знаний об искусстве проводятся разнообразные игры и упражнения (настольно-печатные, подвижные, театрализованные, музыкально-пластические и др.), где дети упражняются в выделении отдельных выразительных средств графики, скульптуры, живописи; учатся использовать специальную терминологию; совершенствуют умение использовать полученные знания для решения разнообразных проблемно-поисковых заданий.

В процессе рассматривания картин дети совершенствуют умения анализировать пейзажи, портреты, натюрморты по условным схемам. Схема анализа определяет ход диалогической беседы по картине (использование этого приема работы с детьми требует дополнительного разъяснения).