Эстетическое отношение

Стратегическую линию эстетического воспитания определяет задача формирования у каждого члена общества высокого уровня эстетического (субъективно-ценностного) отношения ко всем явлениям жизни.

Эстетическое отношение – это особое отношение человека к жизни, к миру, "не к искусству, его ценностям, их созданию и восприятию, а к самой окружающей действительности, еще не преобразованной ничьим художественным творчеством". [76]

Часто существенная сторона наших чувственных впечатлений не разрешается в самой жизни, но приводит к зарождению художественного образа. Реализуя этот художественный образ, создавая "вторую реальность", человек находит в нем выражение своим переживаниям, своему авторскому осмыслению жизни. Развитое эстетическое отношение А.А. Мелик-Пашаев определяет как "такое отношение к миру, когда повседневный опыт, объективно тождественный опыту других, преобразуется в художественные замыслы и побуждает человека (художника) стремиться к их воплощению средствами искусства" [76]. Первое, чем неизменно характеризуется эстетическое отношение – непосредственное переживание субъектом единства с окружающей действительностью, когда внешний мир не противостоит ему в своей отчужденной объективности, а открывается, как мир родственный и понятный. "Человек с развитым эстетическим отношением не чувствует себя обособленным "я", которому внешний мир противостоит, как нечто объективное. Он переживает свою сопричастность миру и самого себя он осознает, как неотъемлемую частицу этого мира". [75]. В этом случае любой конкретный предмет, будь то другой человек, явление природы, произведение культуры, воспринимается как некоторое "я", как носитель самоценной внутренней жизни, родственной воспринимающему человеку. Развитое эстетическое отношение не позволяет относиться к чему бы то ни было, как к безликой вещи. Поэтому, приобретение «неотчужденного» отношения к действительности рассматривается как главное условие эстетического развития человека.

Изменение отношения к внешнему миру – это всегда и новое отношение к самому себе, новый уровень самосознания. Перерастая отчужденное отношение к окружающему, человек преодолевает самоотчуждение, восстанавливает свою целостность. В этом и состоит значение эстетического отношения для становления личности, независимо от того, находит ли оно выражение в художественном творчестве.

«Еще одна существенная черта эстетического отношения – это особая восприимчивость к чувственной стороне действительности, которая придает эстетический характер отношению. В этом случае для человека особое значение приобретает внешний облик мира, его "форма", все то, что можно непосредственно воспринять чувствами. Человек с развитым эстетическим отношением способен через внешнее познать внутреннее состояние, настроение, скрытую индивидуально-неповторимую жизнь объекта. Дело тут не в простом обострении органов чувств, а в особой культуре восприятия, когда неповторимый облик предмета, человека, явления природы предстает как прямое выявление "характера", "судьбы". Этот облик рождает в уме человека столь же неповторимый эмоциональный отклик и ассоциативные ряды, вследствие чего мир не распадается для человека на внешнюю форму и внутреннее содержание, а форма становится прозрачным носителем внутреннего содержания. То есть, на первый план выступает не утилитарная функция данного класса объектов, не фиксация внешних признаков, а восприятие и осмысление внешнего вида, как выражения скрытых качеств, свойств определенного характера. Людям, владеющим художественным способом познания, свойственно одушевлять предметы, благодаря чему, они способны переживать свою сопричастность, единоприродность окружающему миру.

Выше перечисленные характеристики позволяют развитому эстетическому отношению стать практически неисчерпаемым источником художественных замыслов. Человек стремится поделиться с другими людьми своим видением очеловеченного мира, который открывается благодаря непосредственному переживанию единства с предметом познания, тем самым выразить и утвердить собственную причастность к окружающей действительности. Эстетическое отношение является единым корнем всех видов художественного освоения мира. Те или иные качества психики выступают как способности к творчеству, когда они принадлежат человеку с развитым эстетическим отношением, т.е. становятся средствами самореализации»./ 76 /

Эстетическое отношение существует в каждом человеке в виде потенциальных возможностей и нуждается в развитии. Из-за непонимания роли эстетического отношения и неумения его развивать, ненаправленным делается сам процесс обучения: он не актуализирует и не развивает потенциал ребенка, как творческой личности.

Элементарные формы проявления эстетического отношения к миру свойственны всем детям. Они определены способностями ребенка:

• переживать сопричастность с миром, благодаря механизму его "очеловечивания";

• отделять утилитарность объекта от его самоценности, индивидуальной неповторимости, т.е. воспринимать чувственный облик объектов как выражение "характера, судьбы";

• познавать мир, не ограничиваясь житейскими реакциями, а отражая, преобразовывать его.

Эти способности получают дальнейшее развитие лишь у немногих людей, чаще связанных с искусством, и резко идет на убыль у большинства других. На наш взгляд, незаменимую роль в сохранении потенциальных возможностей дальнейшего развития эстетического отношения у детей дошкольного возраста играет искусство. Знакомство с искусством следует начинать с целостного курса, направленного на развитие эстетического отношения к миру, а не со знакомства детей с отдельными видами и жанрами искусства, их спецификой, техникой и языком. Содействие становлению эстетического отношения должно осуществляться в форме игр, творческих упражнений, при свободном привлечении всевозможного художественного материала. В результате ребенок научится переживать свою сопричастность к окружающему миру прежде всего посредством практики переживания художественных образов. Когда ребенок будет введен в общие основы художественного освоения мира, он сможет самостоятельно ориентироваться во всех видах искусства, открывая их для себя как модель, палитру вариантов выражения субъективно-авторского отношения к миру.

Развивая художественные способности в разных видах деятельности, мы предоставляем детям возможность выразить свое отношение к действительности в художественных образах пластики, графики, художественного конструирования, игровой роли. Приобретая возможность и способность выражать себя по-своему в процессе проживания «чужих судеб, поступков и т.п.», ребенок гармонизирует не только внешнюю систему разноуровневых отношений с миром, но и свою внутреннюю многоуровневую систему индивидуальности. Художественные виды деятельности в этом случае приобретают функцию опосредующего звена гармонизации индивидуального и социально-типичного. В этом процессе ребенок сможет открывать себя в «чужом», «чужое» в самом себе, познавать потенциал своих возможностей, отстаивать свое место в мире.

Значение развитого эстетического отношения в процессе становления системы гармоничных отношений с окружающей действительностью бесспорно. Оно определяет целостную характеристику личности человека, обуславливает способность ощущать себя неотъемлемой частью окружающего мира, чувствовать себя сопричастным всей природе, другим людям, человеческой истории и культуре в целом. Эстетическое отношение к жизни лежит в основе всех видов творчества. Чаще оно воплощается в художественных произведениях и через них "транслируется" другим людям, помогая им присваивать бесценный опыт человечества, воплощенный в художественных образах искусства. Человеческая культура (в частности, феномен искусства) является квинтэссенцией эстетического отношения к миру. Поэтому приобщение детей к искусству должно стать ядром работы по эстетическому воспитанию, т.к. при определенных условиях оно становится наиболее действенным средством побуждения у каждого человека созидательно-эстетического отношения к миру.