Заключение

Изучение проблем связанных с развитием способностей к эстетическому и художественному восприятию позволило установить недостаточную разработанность отдельных аспектов эстетического воспитания: становления эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности; целостного освещения проблемы организации и руководства педагогическим процессом формирования эстетического и художественного восприятия; разработки адекватной возрасту технологии, обеспечивающей полифункциональное влияние произведений изобразительного искусства на развитие личности дошкольника.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили факт того, что эстетическое и художественное восприятие являются различными, но взаимосвязанными специфическими видами эстетической деятельности детей. Различие между ними определено тем, что эстетическое восприятие обуславливает познание окружающей действительности с позиций присутствия в объектах эстетического начала, а художественное – опосредует познание мира средствами художественных образов. В процессе специально организованной работы ребенок получает возможность проживать ранее неизведанные эмоциональные состояния, чувства, осваивать палитру новых отношений к проживаемым явлениям, ситуациям событиям, «созидать» себя в “воображаемом поле” художественных образов.

Эстетическое восприятие (познание мира) с позиции эстетики является объективной и необходимой основой художественного восприятия произведений искусства в дошкольном возрасте.

Многолетние исследования проблемы подтвердили предположение о том, что, дети дошкольного возраста обладают благоприятными психологическими предпосылками к развитию эстетического и художественного восприятия, наиболее значимые из которых: повышенная эмоциональная отзывчивость на чувственные впечатления; взаимопроникающее развитие формально-логического и эмоционально-образного мышления; способность к “одушевлению”, “очеловечиванию” любых объектов окружающей действительности (феномен анимистического отношения к миру); “предэстетический” опыт ролевой игры.

Своеобразие эстетического восприятия определено, прежде всего тем, что оно представляет специфическую деятельность, в процессе освоения которой у детей дошкольного возраста формируется способность к познанию объектов окружающего мира с позиций их эстетического начала. Психологической основой эстетического восприятия является эмоционально-эстетическое переживание, возникающее в результате открытия субъективно-значимого смысла воспринимаемого объекта. Динамика становления эстетического восприятия в дошкольном возрасте определена уровнем развития способности к эмоционально-эстетическому переживанию (чувственному, рациональному, созерцательному). Эстетическое восприятие является необходимой основой формирования художественного восприятия.

Художественное восприятие предполагает в дошкольном возрасте познание мира средствами разных видов искусства. Художественное восприятие раскрывает ребенку уникальные возможности открытия и сотворения себя, своих отношений с окружающим миром в “воображаемом поле” художественных образов искусства. Психологической основой художественного восприятия являются способности ребенка к эмоциональной идентификации, эмпатии; достаточно высокий уровень развития воображения; способность к художественно- эстетическому переживанию (не присутствующему в жизненном опыте). Динамика становления художественного восприятия в дошкольном возрасте определена уровнем развития способности к художественно-творческому переживанию (наивно-реалистическому, эмпатийному, целостному).

Успешность работы по формированию эстетического восприятия окружающей действительности и художественного восприятия произведений изобразительного искусства определяется соответствием организации педагогического процесса психолого-педагогическим условиям.

Анализ результатов апробации предложенной педагогической системы позволил установить что:

• развитие способности детей к эстетическому восприятию осуществляется в процессе специально организованной, целенаправленной деятельности «любования»;

• развитие способности детей к художественному восприятию как к специфическому виду деятельности определяется наличием знаний (об окружающем мире, искусстве, художниках и т.п.); наличием умений выделять в объектах и произведениях искусствах «эстетическое начало»; рассматривать произведения живописи используя схемы анализа картин разных жанров и т.п.; обеспеченностью эмоционально-мотивационного компонента деятельности (накопления опыта эстетических переживаний, способности к эмоциональной идентификации с художественным образом и т.п.);

• приоритетными направлениями в русле решения задач эстетического воспитания являются: развитие эмоционально-чувственной сферы детей, освоение палитры художественно-творческих видов деятельности, целенаправленный отбор средств содействия становления эстетического отношения детей к окружающему миру.

Эстетическое воспитание представляет собой педагогический процесс содействия становлению гармоничной системы отношений ребенка с миром, с приоритетом эстетического отношения. Оптимальными средствами становления эстетического отношения в дошкольном возрасте является эстетическое восприятие окружающей действительности (способность к любованию) и художественное восприятие произведений (способность к «открытию» субъективно значимых смыслов, ценности) искусства.