Глава 1 Теоретические аспекты организации исследовательской деятельности школьников 3 касса

1.1 Социокультурный контекст организации исследовательской деятельности учащихся 3 класса

С 2011 года российская школа реализует Федеральный государственный образовательный стандарт, который выдвинул конкретные требования к выпускнику начальной школы, в том числе – овладение метапредметными умениями [20].

В условиях современного общества всё более значимым становится развивающий потенциал обучения. Социальные запросы направлены на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее умение учиться.

Следует отметить, что учебная самостоятельность или умение учиться – это основная цель образования XXI века.

Как подтверждала Галина Анатольевна Цукерман, в классах, где учителя систематически и целенаправленно организуют учебную деятельность, резко повышается уровень учебной самостоятельности школьников [21, с. 79].

«Самостоятельность» используется в трех значениях:

- независимый, вольный, свободный, неподчиненный;

- действующий по собственной инициативе, сам себя побуждающий к началу какого- либо дела;

- совершаемый без чьей- либо помощи.

Иными словами, самостоятельность – это не только способность ребенка обходиться без помощи взрослого, но и способность запрашивать и получать необходимую помощь по собственной инициативе, и способность критично, независимо оценивать качество помощи, предлагаемой тем или иным источником. Первая составляющая умения учиться обеспечивается образованием, расширяющим рефлексивные возможности младших школьников и подростков.

Вторая составляющая умения учится – выходить за границы наличного опыта, трансцендировать, т.е. переступать, выходить за пределы, нарушать. Человек, умеющий учиться самостоятельно, столкнувшись с новым типом задач, способен преобразовывать известные ему способы действия и искать новые, используя при этом ресурсы, предоставляемые человеческой культурой [21, с. 83].

Начиная, работу в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова с первоклассниками и, наблюдая за учениками, мы задумались о применении технологий, методов работы для формирования универсальный учебных действий. Сегодня всё более актуальным становится использование приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А именно эти умения формируются в исследовательской деятельности.

Следует отметить, что образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова развивает не только рефлексивные способности школьников, но и имеет еще один развивающий эффект – воспитывает учебную самостоятельность школьников. Основные новообразования, специфичные для этой системы обучения (рефлексия, умение учиться или учебная самостоятельность, способность понимать чужую точку зрения) [4, с. 113].

Одна из важнейших целей развивающего обучения – формирование у школьников основ теоретического мышления. Необходимость теоретического мышления, в том числе, при восприятии и анализе окружающей действительности. С помощью средств моделирования, широко используемых в развивающем обучении, сложные научные понятия осваивают и младшие школьники. Моделирование может проводиться сразу на разных уровнях: предметном, графическом, знаковом.

Дело в том, что задача, которую учитель решает с детьми, на каждом уроке новая. И учителю нужно каждый раз находить единственно пригодный способ решения. Поэтому в системе развивающего обучения в принципе невозможно говорить о повторении одного урока. 

Работая в этой системе, у ребенка появляется необходимость и возможность не просто заучивать определенный материал, а исследовать проблему, что развивает мышление, понимание. В результате ребенок обучается не просто письму, чтению или счету, а умению думать так, как думают ученые – исследователи [13, с. 42].

А. И. Савенков, подчеркивая, исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но вместе с тем исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать условиям:

- стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

- всегда определять место изучаемого в системе известного.

    Исследование предполагает наличие основных этапов:

- постановка проблемы;

- изучение теории, посвящённой данной проблематике;

- подбор методик исследования;

- сбор материала, его анализ и обобщение;

 - научный комментарий;

- собственные выводы [14, с. 86].

Как известно, возраст 6-12 лет - очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому труду. Поэтому важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности.  Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую основной и старшей школой программу.

Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернет, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации.

В психолого-педагогической литературе (Р.С. Альтшуллер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.А. Казанцева, А.В. Леонтович, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин) говорится о необходимости создания специальных условий для организации и эффективности исследовательской деятельности учащихся [8, с. 41]:

- «Я хочу» – когда и ученик и учитель хотят провести именно это исследование. Если направление и/или тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, то исследования не получиться.

- «Я могу». Для выполнения работы у ученика уже сформированы определённые компетентности, но, прежде всего, это должен уметь сделать учитель.

- «Я доволен». Ученик должен получить удовлетворение от своей работы и учитель тоже – и от своей деятельности, и от работы ученика.

Рассмотрим сущность понятие «учебно-исследовательская деятельность».

Исследование основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Исходя из выше сказанного следует, что исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение.

Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность, которая направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления [15, с. 29].

А.И. Савенков выделяет задачи исследовательской деятельности:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими [17, с. 42].

По-видимому, применительно к ранним ступеням развития детей, нужно сделать акцент на субъективной стороне исследовательской деятельности, на том, что ребенок открывает и преобразует в самом себе, в своем видении мира независимо от степени осознанности и внешней результативности этого процесса; на том, что делает его, существом, обращенным к будущему, созидающим и видоизменяющим свое настоящее.

Младший школьный возраст, согласно многочисленным исследованиям (Л.С.Выготский, Ю.З.Гильбух, В.В.Давыдов, Ж.Пиаже. Е.Е.Кравцова, Н.И.Гуткина, Д.Б.Эльконин и др.), содержит потенциал успешного формирования поисково-исследовательской деятельности. Данные современных отечественных исследований (Н.Г.Алексеева, Л.П.Виноградовой, А.В.Леонтович, Г.В.Макотровой, B.C.Мухиной, А.И.Савенкова, А.С.Обухова и др.) также говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образовании [3, с. 87].

В своей статье «Исследовательская деятельность учащихся» Леонтович А.В. выделял несколько этапов организации исследовательской деятельности: Актуализация проблемы, где ставится цель выявить проблему и определить направление будущего исследования [8, с. 23].

- Определение сферы исследования, цель, которого сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти;

- Выбор темы исследования, здесь целью будет обозначение границы исследования;

- Выработка гипотезы, целью является разработка гипотезы одной или нескольких, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи;

- Выявление и систематизация подходов к решению, где цель: выбрать методы исследования;

- Определение последовательности проведения исследования;

- Сбор и обработка информации, с целью зафиксировать полученные знания;

- Анализ и обобщение полученных материалов, цель, которого структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы;

- Подготовка отчета, цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования;

- Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы;

- Обсуждение итогов завершенной работы.

Как отмечал Леонтович А.В., учитель должен быть фасилитатором учения, а не просто транслятором информации. Основным фактором развития креативности ребенка является не столько его включение в творческую деятельность, сколько наличие в его окружении «образца творческой деятельности». В любом творчестве, и исследовательская деятельность не является исключением, преобладают принципиально не формализуемые элементы, которые могут транслироваться и усваиваться только в прямом контакте с тем, кто сам способен творить [8, с. 99].

Организация основам учебно-исследовательской деятельности предполагает создание условий для самостоятельной деятельности учащегося: самостоятельно думает, выбирает, предполагает, решает, оценивает, ставит перед собой цель и т.д. Ученический продукт в рамках организации учебно-исследовательской деятельности – это его собственный результат. Таким образом, основная роль учителя – создать условия для организации самостоятельной, в том числе, контрольно-оценочной деятельности на всех этапах.

Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, в то время как проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.