Глава 2 Программа исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?»

2.1 Содержание и структура программы исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?»

Апробация программы исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать» проводилась на базе МБОУ Гимназии № 7 г. Красноярска. Программа кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» рассчитана на один учебный год. К участию приглашаются группе детей (3- 5 чел от класса), обучающиеся в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Программа кружка состоит из 4 этапов, которые соответствуют этапам общей модели исследовательской деятельности: Проблематизация – Выдвижение гипотез – Обоснование – Реализует натуральный, предметный и частично модельный уровни решения исследовательской задачи.

Следует отметить, что содержанием этапа постановки проблемы для учеников 3 класса является возникновение «точек удивления» – это может быть вопрос, который интересует самого ребенка и на который ребенок не знает прямого ответа, вопрос, который возникает у него в результате противоречия между представлениями о предмете (явлении) и неизвестными ещё ему свойствами предмета (явления). Работа по появлению и выявлению детских точек удивления ведется на первом и втором этапах. Вместе с появлением точек удивления начинается выдвижение гипотез. Гипотеза – это предположение, догадка, требующая формулирования и следующего за этим объяснения того, что как может быть устроено то, о чем я не знаю о том предмете, который меня удивил. Умение выдвигать гипотезу и работать с ней дети осваивают на 1 и 2 этапах. Для обоснования своего предположения учащимся предлагается провести наблюдение или эксперимент, а после – обратиться к литературе для того, чтобы сравнить полученные данные с известными фактами, в некоторых случаях удается зафиксировать то, что ещё не хватает знаний у учащихся, чтобы точно установить, какое же явление наблюдалось.

На втором этапе учащимся предлагаем решить «исследовательскую задачу». Исследовательской мы считаем задачу, в которой необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как происходит? почему? Обычно условие исследовательской задачи предполагает целый набор ответов-гипотез. Для того, чтобы грамотно оформить результаты наблюдений, школьникам предлагается шаблон текста.

На третьем этапе учащимся предлагаем выполнить исследование по своему выбранному вопросу.

Подготовительный этап: «Организация исследовательского кружка»

С учащимися 3 классов, обучающиеся в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, было проведено анкетирование, с целью определения отношения учащихся к исследовательской деятельности (см. Приложение А). В анкетировании принимали участие 42 учащихся, результаты анкетирования представлены в диаграммах (см. Приложение Б).

После обработки данных анкетирования, результаты были оглашены учащимся Гимназии, результаты были представлены на стенде второго этажа.

Первое задание выполнить могли все желающие участники анкетирования. Для получения задания, учащиеся были приглашены на круглый стол, на котором учитель – консультант вместе с учащимися обсудили и договорились в какой форме формулировать свой вопрос.

«Запишите утверждение к заданной форме: мне непонятно почему (как, что, зачем, где, когда)» __________.

Цель: зафиксировать интересы учащихся, систематизировать и обобщить представления учащихся о специфике вопросительных слов, создать условия для обнаружения поставленного вопроса, на который необходимо найти ответ (см. Приложение В).

Диагностическое задание. Педагог-консультант наблюдает, имеют ли участники ресурсы формулировать противоречие, замечает ли он их вообще.

При анализе вопросов, педагог – консультант учитывал, как ребенок формулировал вопросы и из каких областей вопросы, которые интересуют детей.

- 1 Этап. «Здравствуй, г. Красноярск»

Представление, знакомство.

За неделю проведения первого этапа, руководитель кружка через объявление оповестила ребят, о начале работы 1 этапа исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений: Как узнать?» (см. Приложение Г).

Цель: организация знакомства участников друг с другом посредствам пробы планирования и проведения наблюдения в форме презентации своей работы (см. Приложение Д).

Предлагаемое задание направленно на развитие исследовательского видения окружающего мира. Рассказать о том, что окружает человека каждый день, про то, на что уже мало обращают внимание, это позволяет понять, что мир вокруг интереснее, чем мы привыкли думать и находить удивительное в обыденности. Возможно, это задание сможет стать началом нового исследования, не запланированного заранее учителем.

При выполнении этого задания требуется от учащихся сложного комплекса действий: прочитать задание и понять требование, замыслить и запланировать действие (выбрать, на что будем смотреть и про что рассказывать), написать текст. В связи с этим, для его выполнения формируется группа – команда заинтересованных исследователей.

Сопровождать и помогать в организации должен педагог-руководитель, по возможности родители. Это задание должно показать детям, что работать над исследованием эффективнее в рабочей группе. На следующих этапах работа в команде должна стать «нормой». На магнитном стенде представлены «кармашки», в которые ребята накапливали материал по своей тематике (см. Приложение Е).

На данном этапе, по итогам выполненных работ, состоялась очная встреча, с целью представления своих работ. На данной встрече каждый участник своей группы выполнял свою роль. Следует отметить, что ученики 3 класса самостоятельно могут распределить роли. Учитель – консультант работает с детьми в равных условиях: задает вопросы по той или иной теме; комментирует работы и др.

Цель встречи: презентация выполненных работ.

Докладчик 1 Фиксатор

вопросов

Рисунок 1 Схема работы участников на конференции.

- 2 этап «Проба наблюдений»

Цель: организовать пробу проведения и оформления первых наблюдений, эксперимента.

На этом этапе школьникам представлены два объекта: исследовательская задача и шаблон оформления текста исследовательской работы.

«Сухарики. Вред или польза?» (см. Приложение З).

При решении исследовательской задачи, учитель – консультант учащимся только создает условия для проведения исследования и задает объект для исследования. Учащиеся выдвигают гипотезу; для подтверждения гипотезы проводят исследование; важно, действовать по инструкции. По окончанию работу учащиеся создают заметку на тему «Сухарики» в журнал «Здоровье» (см. Приложение И)

- 3 этап «Исследование»

Цель: фиксация своего исследовательского вопроса и этапов работы.

Специфика задания 2 этапа.

Это задание носит рефлексивный характер, участники должны вспомнить, как они проводили эксперименты на этапе № 2, и получилось ли сделать задание решаемым с помощью организации эксперимента.

2. Завести дневник исследователя.

Для оптимизации работы и планирования организации исследования вводится дневник исследователя (см. Приложение К). В дневнике фиксируются сроки проведения экспериментальной работы, оформление результатов, презентация работы, а также ответственные за прохождение этапа участники рабочей группы, необходимые ресурсы. Основной функцией дневника является научить детей планировать свою работу.