Заключение

Проблема организации учебно-исследовательской деятельности особенно актуальна для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.

В работах В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, А.В. Запорожца, М.Б. Зацепиной, В.Т. Кудрявцева, Н.Г. Морозовой, Г.В. Пантюхина, Н.Н. Под- дъякова, А.П. Усовой подчеркивается, что уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. К моменту поступления в первый класс у ребенка формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений, начинают закладываться основы логического мышления. Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений [4, с. 31].

При описании норм и требований к организации исследовательской деятельности учащихся 3 класса во внеурочной деятельности возникает потребность в адаптации структурно-функциональной модели исследовательской деятельности, которая была бы адекватна для выстраивания процесса внеурочной деятельности со школьниками 3 классов и являлась бы основанием для разработки образовательных программ педагогами начального общего образования.

В рамках бакалаврской работы нами разработана и апробирована программа исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?», которая ориентирована на формирование исследовательских умений у учащихся 3 класса, обучающиеся в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В Давыдова. Составлены и проведены занятия, в которых ученик учится планировать работу, задавать вопросы и отвечать на них; учится выдвигать предположения; умение использовать различные формы представления результатов исследования. Следует отметить, что с помощью данных занятий у учащихся формируются такие универсальные учебные действия, как: умения находить источники информации, пользоваться ими; умение внимательно слушать выступающего; умение работать с определениями, понятиями, терминами; умения понять и интерпретировать устный и письменный текст; умение фиксировать информацию в виде символов, условных знаков; умение формулировать выводы.

Опыт апробации показывает, что в ходе включения младшего школьника разных уровней сформированности исследовательских умений во внеурочную деятельность ребенок по-разному проходит одни и те же ее ступени, испытывая характерные затруднения. При этом их успешное преодоление зависит от организации различных видов педагогической помощи.

Материалы и выводы могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательных учреждений по исследованиям для 3 классов, отдельные элементы методического обеспечения педагогами-руководителями в качестве основы при организации исследования.