2.3. Апробация программы исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать?»

В реализации программы исследовательского кружка «Лаборатория наблюдений «Как узнать», выявлено, что деятельность участников 3 разворачивается от обнаружения точек удивления до проведения мини-эксперимента и его описания.

Для запуска работы исследовательского кружка был организован подготовительный этап, на нем давалось задание: «составить ряд вопросов, ответы на которые им непонятны».

По результатам выполненного задания состоялось обсуждение, в котором учащиеся выделили области (направления) интересующих их вопросов. По итогам обсуждения, было принято решение о создании «Банка вопросов»: открытого и закрытого типа. В течении учебного процесса учащиеся 3 класса, интересующий его вопрос поместить в «Банк вопросов». После накопления таких вопросов, происходит групповое обсуждение, где учитель – консультант, только помогает учащимся разобраться в формулировках своих вопросах и построениях своих предположений о том, знаю ли я ответ на этот вопрос? Где искать ответ? Кто может подсказать? Как я буду действовать?

- Этап 1 «Здравствуй г. Красноярск» о возможностях обнаружения точек удивления школьников 3 класса.

Значимым для нас при выполнении этого задания было наблюдать умение школьников планировать, а также выделить интересные факты для выбранных ими объектов. По результатам выполнения задания можно отметить, что интересы школьников в основном связаны с обнаружением, замечанием новых для них природных явлений. Присутствует также перечисление формальных исторических фактов, которые судя по тексту, не являются важными для детей.

- 2 этап «Проба удивлений»: Проба решения и оформления участниками школы задачи с заранее неизвестным решением.

На данном этапе мы предложили учащимся объединиться в группы потому что для решения задачек нужно было придумать и провести эксперимент, затем описать его результаты, – провести всю эту работу для младшего школьника самостоятельно невозможно. Учитель – консультант предлагал учащимся инструкцию, по которой они должны уметь действовать при решении той или иной задачи, также учащимся был представлен шаблон – таблица, куда ученики смогут зафиксировать результат своего эксперимента. После решения исследовательской задачи, учитель – консультант помогает ребятам сделать вывод и обобщить все выполненные действия. Самое главное, стоит обратить внимание детей, подтвердились ли их предположения, которые они ставили перед началом своего исследования (см. Приложение З).

Именно, на данном этапе реализации программы исследовательского кружка учитель – консультант может увидеть, на каком этапе формирования находятся исследовательские умения у учащихся.

3 этап «Исследование»: планирование реализации собственного исследования.

На данном этапе реализации программы, мы обращаемся к «Банку вопросов», которые создавали учащиеся. Каждый из ребят выбирает любую, интересную на его взгляд, тему, проводит исследование по данной теме, по той структуре, которая задана в «Дневнике исследователя» (см. Приложение К).

4 этап «Результат».

На данном этапе проводится «круглый стол» с учащимися. Проведение рефлексии. Создание заметки или статьи по своему исследованию, для журнала «Фундаментальные исследования». На этапе «Представление результат» учащимся предлагается выполнить задание по шаблону, ведь брошюра для журнала уже создана, заготовка задана (см. Приложение Л).

На данном этапе, важно чтобы ребенок осознал, что уже на данном этапе своего обучения, он может самостоятельно ответить на интересующие его вопросы, самое главное, ответ на вопрос может пригодиться в будущем и даже не в школе на уроках, а возможно и вне школы.

По результатам выполнения учащимися заданий и исследований можно сделать следующие выводы: школьники достаточно легко выполняют открытые задания, могут установить причинно-следственную связь между терминами «исследование», «наблюдение», «удивление», выделить особенности задания, выполнять задания по образцу. Однако, участники испытывают затруднения там, где требуется авторское действие, связанное с планированием и реализацией своей идеи. В процессе коммуникации педагогу-консультанту удалось задать нормы содержательного диалога, направленного на решение поставленной задачи, а также значимость сопоставления версий друг друга.

Программу можно назвать эффективной, так как активность детей на исследовательском кружке была высокой и стабильной, это еще раз подтверждает то, что работа на проблематизаю («точки удивления») была организована надлежащим образом. Удалось запустить механизм поисковой активности участников за счет задач с экспериментальным решением, это все привело к появлению у детей новых средств деятельности над исследованием. Так же можно отметить, что вырос уровень оформления исследовательской работы в текстовом формате.

Такая технология работы со знанием, как исследование нужна школьнику для того, чтобы развить его способность к эффективной работе с получаемыми знаниями, умение аргументировать свою точку зрения и грамотно искать и использовать информацию. У нас есть предположение, что если учено-исследовательская деятельность с учащимися 3 классов организовано с сохранением норм коммуникации в группе и направлена раскрытие содержание этапов исследования, то даёт возможность каждому ученику освоить способы решения проблем, обогатить личный опыт в их решении, создать условия для коррекции данных способов. Одним словом, создать мощный банк способов действий, которые помогут детям в будущем.

Выводы по главе II.

По результатам выполнения заданий учащимися можно сделать следующие выводы: школьники достаточно легко выполняют открытые задания, могут установить причинно-следственную связь между терминами «исследование», «наблюдение», «удивление», выделить особенности задания, выполнять задания по образцу.

Данную программу можно назвать эффективной, так как активность детей при выполнении заданий была высокой и стабильной, это еще раз подтверждает то, что работа на проблематизаю («точки наблюдения») была организована надлежащим образом. Удалось запустить механизм поисковой активности участников за счет задач с экспериментальным решением, это все привело к появлению у детей новых средств деятельности над исследованием. Так же можно отметить, что вырос уровень оформления исследовательской работы в текстовом формате и в презентации работ. Следует еще раз подчеркнуть, что на исследовательском кружке «Лаборатория наблюдений «Как узнать?» были учащиеся развивающего обучения. А в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова приоритетным является теоретическое мышление, характеристикой которой является – рефлексивность. На исследовательском кружке, на каждом этапе, учащиеся представляли свои работы, затем выполняли рефлексию (самоанализ). Что получилось, какая была цель, и каким способом ее достигали.

Такая технология работы, как исследование нужна учащимся для того, чтобы развить его способность к эффективной работе с получаемыми знаниями, умение аргументировать свою точку зрения и грамотно искать и использовать информацию.