7. Анализ урока

Методический анализ урока, включает в себя все ком­поненты педагогического анализа, но имеет и свою специфику, которая, прежде всего, обусловливается содержанием предмета и методической системой обучения. Авторы образовательных систем или УМК предлагают различные варианты методическо­го анализа урока. Особенность методического анализа урока, предложенного Н.Б. Истоминой [36] заключается в том, что он должен проводиться в два этапа.

На первом этапе учитель сам оценивает свою работу: по­казывает, удалось ли ему реализовать намеченный план на прак­тике (формулирует цель урока, обосновывает логику своих дей­ствий, которые спланировал для достижения этой цели, сравни­вает логику запланированных действий с логикой проведения реального урока). На данном этапе рекомендуется остановиться на следующих вопросах.

• Какие моменты урока оказались для учителя неожи­данными?

• Что он не смог учесть при планировании урока?

• На какие ответы учащихся не смог отреагировать?

• Пришлось ли ему отступить от запланированных дей­ствий и почему?

• Заметил ли он свои речевые ошибки, недочеты, не­удачно сформулированные вопросы?

• Считает ли учитель, что урок достиг поставленной це­ли? Что является критерием этой оценки? (Активная работа школьников и интерес к уроку, успешное выполнение самостоя­тельной работы и т.д.)

На втором этапе все эти вопросы - предмет дальнейшего обсуждения урока коллегами (методистом, студентами), присут­ствующими на уроке.

План этого обсуждения можно представить в виде сле­дующей последовательности вопросов.

1. Соответствует ли логика урока его цели? (При обсуж­дении данного вопроса полезно остановиться не только на ре­альном уроке, но и на той логике, которая лежала в основе его планирования.)

2. Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке: тренировочные, частично-поисковые, творческие? Какие из них заслуживают положительной оценки? Почему?

3. Соответствуют ли учебные задания, подобранные учи­телем, цели урока?

4. Какие функции выполняли задания, предложенные учителем: обучающую, развивающую, контролирующую? Что заслуживает положительной оценки?

5. Грамотно ли учитель использовал математическую терминологию, предлагал учащимся вопросы и задания?

6. Какие методические приемы, используемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки? (При работе над отдельными заданиями, при изучении нового, при закреплении, проверке?)

7. Какие формы организации деятельности учащихся (ин­дивидуальная, фронтальная, групповая), применяемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки?

8. Удалось ли учителю установить контакт с детьми (об­ратная связь), успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуации успеха, реализовать идею сотрудничества? Какие моменты урока заслуживают положительной оценки с этой точки зрения?

Новые подходы к современному уроку требуют и новых подходов к его анализу. Рассмотрим один из уровневых под­ходов к анализу и оценке урока, разработанный в Московском центре качества образования.

При этом подходе выделяются структурные компоненты урока для разработки критериев и уровневой экспертной оцен­ки.

• Цели.

• Содержание образования.

• Учебный материал.

• Структура урока (набор этапов).

• Формы.

• Методы.

• Реальный результат урока.

• Самоанализ урока.