- •П. М. Ніколаєнко Теорія і методика початкового навчання диригування майбутніх учителів музики
- •Рецензенти:
- •Передмова
- •Розділ і. Науково-теоретичні передумови навчання диригування
- •1.1. Поняття «диригування». Диригент, його функції
- •Контрольні завдання для перевірки знань
- •1.2. Техніка диригування та її значення для диригента
- •1.3. Основні стадії розвитку диригентського мистецтва
- •1.4. Чинники успіху навчання
- •1.5. Зміст диригентської підготовки вчителя музики
- •1.6. Завдання для самоконтролю
- •1.7. Список рекомендованої літератури
- •Розділ II. Диригентський апарат і його підготовка до виконавської діяльності
- •2.1. Диригентський апарат. Складові елементи
- •Мал. 1. Основна диригентська позиція
- •Мал. 2. Постава ніг
- •2.2. М’язова свобода диригента хору
- •2.3. Підготовчі вправи
- •I. Рухи всією рукою від плеча
- •II. Рухи від ліктя
- •III. Рухи кистьові
- •IV. Голова
- •V. Корпус
- •2.4. Постава диригентського апарату. Основна диригентська позиція
- •2.5. Тактування. Диригентська доля
- •2.6. Метричні схеми тактування
- •2.7. Початкове засвоєння тактових схем
- •Мал. 3. Тридольна схема
- •Мал. 4. Чотиридольна схема
- •Мал. 5. Дводольна схема
- •2.8. Питання для самоконтролю
- •2.9. Список використаних джерел
- •Розділ III. Початкове формування диригентської техніки
- •3.1. Ауфтакт у диригуванні
- •3.2. Показ вступу на повну та на дроблену долю
- •3.3. Показ закінчення виконання
- •3.4. Штрихи
- •3.5. Динаміка та її значення в диригуванні
- •3.6. Координація функцій рук диригента
- •3.7. Активні та пасивні рухи. Допоміжні жести
- •Мал. 6. Допоміжні жести
- •3.8. Почуттєвість у диригуванні
- •3.9. Центральна нервова система – регулятор диригентської діяльності
- •3.10. Диригентський слух. М’язове відчуття
- •3.11. Перші заняття з диригування
- •3.12. Орієнтовні семестрові програми
- •3.13. Залікові та екзаменаційні вимоги. Модульні опитування
- •Завдання до першого модульного контролю
- •Завдання до другого модульного контролю
- •Завдання до третього модульного контролю
- •3.14. Екзаменаційне оцінювання
- •3.15. Орієнтовний план анотації хорового твору
- •I. Історико-біографічний розділ.
- •II. Музично-теоретичний розділ.
- •III. Вокально-хоровий розділ.
- •3.16. Питання та завдання для самоконтролю
- •3.17. Список використаних джерел
- •Розділ IV. Репертуарне забезпечення навчання диригування на початковому етапі
- •4.1. Практичні поради до вивчення хорових творів
- •4.2. Рекомендовані твори для початкового освоєння диригентської техніки
- •4.5. Список рекомендованих збірок творів для учнів 1 – 2 класів
- •4.6. Список рекомендованих музичних творів
- •Рекомендований репертуар для шкільних хорів
- •Список рекомендованої літератури
Завдання до другого модульного контролю
1. Пояснити, що таке метрономування.
2. Розкрити структуру дольового руху.
3. Відповісти, чим відрізняються один від одного диригентські штрихи legato і non legato. Продемонструвати кожен з них на фрагментах вивчених творів.
4. Пояснити, які бувають диригентські позиції. Продемонструвати їх.
5. Обґрунтувати необхідність схематизму в диригуванні, пояснити чим він зумовлений.
6. Виконати хорову партитуру одного з вивчених творів. Прочитати з аркуша невідому хорову партитуру аналогічної складності.
7. Проспівати будь-яку хорову партію з вивчених творів.
8. Виконати підготовлені пісні шкільного пісенного репертуару.
9. Продиригувати твір без супроводу за власною слуховою уявою.
10. Розкрити питання схематизму в диригуванні. Навести приклади вступів за чотиридольною схемою.
Завдання до третього модульного контролю
1. Показати 4-дольну схему в помірному темпі штрихом non legato, вступи на слабкі долі.
2. Охарактеризувати активні та пасивні рухи в техніці диригування і продемонструвати на прикладі теми української народної пісні «Реве та стогне Дніпр широкий», 1 фраза.
3. Назвати найголовніші чинники диригентського впливу на хористів підчас виконання твору.
4. Виконати улюблену пісню для дітей початкового шкільного віку.
5. Пояснити що відносять до внутрішніх елементів диригентського апарату.
6. Настроїти уявний хор на тональність e-moll від камертону і проінтонувати звукоряд.
7. Виконати хорову партитуру твору без супроводу.
8. Проаналізувати будову диригентського апарату.
9. Яке значення має центральна нервова система для диригентської діяльності?
10. Назвати чинники власних диригентських даних.
3.14. Екзаменаційне оцінювання
На екзамені студент спочатку виконує шкільний пісенний репертуар: співає під власний супровід. Потім грає хорову партитуру твору a cappella, співає хорові партії. Диригує два твори (без супроводу і з супроводом). Крім цього відповідає на запитання з аналізу творів, що виконувались.
Бажано, щоб на екзамені були показані твори, написані в різних розмірах (три-, чотири- і дводольному), які відрізняються за характером і змістом, несуть різноманітне технічне навантаження за програмою курсу. Перед виконанням твору без супроводу студент повинен самостійно дати настройку за допомогою камертону або від звуку a першої октави, зіграної на фортепіано.
Голоси хорових творів співати з текстом або сольфеджувати і одночасно тактувати рукою. Студент повинен повідомити комісію про всі твори, які були вивчені в класі, на вимогу – награти або наспівати основні теми, відповісти на питання, які торкаються їх змісту, художнього та диригентського втілення, термінології тощо. Відповіді повинні бути стислими і чіткими.
Критерії оцінювання
Найвищу оцінку отримує студент, який самостійно готує відповідь і дає вичерпні пояснення. Відповіді виконавського характеру даються грамотно, повно, виразно (5, 5+, 5-).
Хорошої оцінки заслуговує студент, який знає матеріал, але остаточно добирає відповідь за допомогою навідних питань педагога, твори диригує виразно (4, 4+, 4-).
Посередньої оцінки заслуговує студент, який не достатньо володіє матеріалом, що вивчався протягом семестру, твори виконує не в характері, з текстовими помилками тощо, усні відповіді носять неточний поверхневий характер (3, 3+, 3-).