2. Содержание, формы и методы формирования детского самоуправления

Для детского лагеря развитие самоуправления в коллективе играет важнейшую роль. С одной стороны, этот процесс обеспечивает их включенность в решение значимых проблем, с другой — формирует социальную активность, способствует развитию лидерства. С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление.

Самоуправление — специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. Детское самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей. О детском самоуправлении можно говорить, когда дети самостоятельно определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решение, организуются для его реализации.

По мнению Р.Н.Романова, развитие детского самоуправления во многом зависит от реализации трех условий.

Первое условие — поиск деятельности — развитие организаторских способностей у подростков, воспитание у них чувств хозяина своего лагеря. Педагоги должны позаботиться о создании «поля социальной деятельности» для детей. У воспитанников необходимо развивать способность видеть, кому необходима их помощь, где они могут принести пользу. К формам данной деятельности относят «разведку» дел, творческие задания поискового характера, поисковые десанты.

Второе условие связано с планированием коллективной деятельности. Педагогам необходимо отказаться от сложившегося планирования большого количества однотипных мероприятий, обязательности участия в них детей, организации их без учета мнения и интересов ребят. Планирование работы по развитию организаторских способностей следует осуществлять через методику коллективного творческого планирования (КТП). Использование таких методов, как «мозговой штурм», «шкатулка предложений», «аукцион идей», позволяет создать конкретные планы, дающие детям возможность самостоятельно формулировать и решать конкретные задачи без навязывания готовых правил со стороны взрослых, способствующие формированию у детей гибкого мышления, понимания отношений в коллективе, а также интенсивно формирующие социальный опыт.

Третье условие связано с формой организации детского самоуправления. Ведущим средством коллективной организаторской активности детей в жизненно значимой для них деятельности может быть создание творческих лабораторий, клубов по интересам, проблемных и творческих групп, которые являются конкретными формами интеграции разнообразной по своему содержанию и функциям добровольной и осознанной деятельности детей.

Перечисленные условия позволяют стимулировать самоуправленческую активность детей, преодолеть их отчуждение от проблем всего коллектива, сформировать готовность к реализации лидерских функций.

Самоуправление в детском коллективе начинается с определения деятельности. Общее собрание коллектива выбирает органы самоуправления и определяет их полномочия. Получая какое-то поручение, каждый ребенок должен хорошо представлять круг своих обязанностей и видеть возможности для выполнения этой работы. Самоуправление предполагает, что дети осознают отношения свободы и ответственности. В педагогической практике часто путают самостоятельное выполнение заданий вожатого детьми и реальное их участие в управлении делами своего коллектива. Самоуправление, по сути, сокращенное словосочетание «самостоятельное управление». Насколько самостоятельны дети, которые сами ничего не решают, а лишь организуют то, что им подсказывают вожатые? А могут ли дети сами принимать все решения без помощи педагогов? Эти вопросы всегда возникают, когда педагоги-вожатые пытаются разобраться в сути детского самоуправления.

М.И.Рожков выделяет три этапа развития самоуправления — зарождение, становление, самосовершенствование, на каждом из которых достигается более высокий уровень самоуправляемости коллектива, — именно они определяют структурную характеристику процесса развития самоуправления.

I этап — зарождение. Источником развития самоуправления на этапе зарождения является противоречие между внешней целью и индивидуальными мотивами. Здесь основное содержание управленческих задач, решаемых детьми самостоятельно, определяется чаще вопросом не «что делать?», а «как делать?». В то же время вопрос о цели деятельности обсуждается педагогом-вожатым вместе с детьми. Главным на этом этапе является то, что дети сами должны искать пути достижения поставленных целей, а не реализовывать алгоритм, предложенный вожатыми или вышестоящими органами самоуправления. Целесообразно, чтобы педагог предложил детям выбор целей деятельности, предоставил возможность сравнить их, представить, что получится в результате их реализации.

На первом этапе организационно оформляется структура по-стоянных органов самоуправления, в основном, в рамках существующих традиций. Педагогическое влияние на этом этапе носит характер непосредственного руководства деятельностью детей.

Развитию самоуправления на этом этапе способствует усложнение ситуаций, выход из которых ищет весь коллектив и, в первую очередь, органы детского самоуправления. Ребята должны участвовать в реализации всех этапов управленческого цикла.

II этап — становление. На этом этапе в качестве источника развития выступает противоречие между целью деятельности, определенной самим временным коллективом, и отношением детей к ее содержанию. Разрешается это противоречие путем широкого вовлечения детей в преодоление возникающих трудностей в принятии решений, определяющих формы достижения групповой цели. В этом случае формируется групповой мотив, отражающий интегративное мнение о лучших формах работы по достижении поставленной цели. Основная задача — формирование у детей положительного отношения к участию в работе органов самоуправления. Их структура на втором этапе определяется в соответствии с целями деятельности и путями их реализации; по мере необходимости возникают временные органы самоуправлении для решения текущих управленческих задач. Педагогическое влияние на этом этапе постоянно принимает характер опосредованного.

На этапе самосовершенствования источником развития является противоречие между целями деятельности и отношением детей к процедуре ее организации, в том числе к процедуре принятия управленческих решений. Разрешение этих противоречий заключается в формировании мотивов поиска оптимальной организационной структуры коллектива. Задача на данном этапе — стимулирование реализации детьми самоуправленческих функций. Здесь проявляется высокая мобильность структуры, функционирует большее количество временных органов самоуправления. Основные методы педагогического влияния: совет, консультация, личный пример педагога. Результатом работы на третьем этапе является поддержание высокого уровня активности детей в решении управленческих задач (табл. 2).

Таблица 2

Характеристика этапов развития самоуправления

Этапы развития самоуправления	Цели деятельности	Пути достижения цели
Зарождение	Цели деятельности определяются педагогами или вышестоящими органами самоуправления	Определяются на основе совместного решения коллективов педагогов и детей. Осуществляется постепенный переход к самостоятельному поиску путей достижения поставленных целей
Становление	Цели деятельности определяются совместно педагогами и детьми. Постепенно детям предоставляется возможность самостоятельно определять цели своей деятельности	Определяются детьми при консультативной роли вожатых. Осуществляется переход к тому, чтобы поиск путей достижения поставленных целей и их реализация осуществлялись детьми самостоятельно
Самосовершенствование	Дети самостоятельно определяют цели деятельности при консультативной помощи вожатого	Определяются детьми самостоятельно

Формирование мотива группового действия как бы «пронизывает» все этапы управленческого цикла, на каждом из которых реализация этой задачи имеет свои особенности. Наличие такого мотива существенно зависит от цели и содержания деятельности.

Но для активизации самоуправления, интенсивного его развития не менее важное значение имеет процедура управленческой деятельности.

Анализ массовой практики показывает, что решения, принимаемые органами самоуправления, часто носят общий неконкретный характер или малозначимы для коллектива. При этом они подчас направлены на то, чтобы только выполнить указание педагогов или вышестоящих органов самоуправления. В результате даже те дети, которые голосуют за предлагаемые проекты решений, не очень четко представляют их суть. Это связано с тем, что процесс принятия управленческих решений органами детского самоуправления часто превращается в формальный акт голосования за разработанный ранее педагогами или работниками общественных организаций проект. Традиционно этот подход существенно ограничивал степень участия детей в самоуправлении. Интерес у детей проявляется к процедуре выработки управленческого решения тогда, когда оно, во-первых, существенно задевает их интересы или интересы референтного для них коллектива, а во-вторых, когда управленческая задача не имеет однозначного решения.

Развитие самоуправления во временных коллективах, по В.П.Ижицкому1, может происходить более интенсивно благодаря изменению позиции ребенка; возможности для изменения стереотипов; созданию положительной модели поведения личности; реализации активности детей; динамизму и интенсивности общения; эмоционально-психологической атмосфере временного коллектива.

Наличие органов самоуправления, содержание их деятельности в лагере зависит от тех задач, которые определяет коллектив.

Но все органы самоуправления объединяет деятельностный подход. Сначала необходимо увлечь детей каким-либо общественно значимым делом, а затем создавать соответствующий орган самоуправления для его организации.

В детском оздоровительном лагере вожатый может использовать следующие формы и методы формирования детского самоуправления.

1. Игра — это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, спорта. Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности детей и подростков: в развлечении, отдыхе, развитии духовных и физических сил.

Игра всегда имеет определенную цель и характеризуется многообразием целевых установок и мотивационных действий.

2. Диспуты — это коллективное обсуждение нравственных, политических, литературных, научных, профессиональных и других проблем, на решение которых нет однозначного, общепринятого ответа. В процессе диспута его участники высказывают различные суждения, точки зрения и оценки тех или иных событий или проблем. С помощью диспутов воспитанники могут отстаивать свою точку зрения, обсуждать интересующие их проблемы и в конечном итоге — приходить к коллективному поиску истины.

3. Тренинг — это специальный тренировочный режим, тренировка; процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на выработку и развитие требуемого навыка. Одной из разновидностей тренинга выступает тренинг социально-психологический — совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений.

4. Коллективно-творческое дело (КТД) — это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент) коммунарской методики.

В каждом КТД решается целый «веер» (А.С.Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, гражданского отношения к людям и окружающему миру.

При организации жизнедеятельности отрядного коллектива в лагере широко используется система чередования творческих поручений (ЧТП), разработанная на основе технологии КТД. Идея этой системы заключается в том, что традиционные дела в отряде выполняются не постоянными исполнителями, а разными детьми.

По технологии отряд разбивается с учетом пожеланий детей на 5 групп: группа «художники» — творческая группа, занимающаяся художественным оформлением дел, отрядного уголка, сюрпризов и поздравлений; пресс-центр — творческая группа, которая собирает и обобщает информацию, освещает ее в отрядном уголке, общелагерной газете, сотрудничает с группой художников; группа «досуг» — творческая группа, которая разрабатывает, организует и проводит отрядные КТД, игры и развлечения, разрабатывает задания, подводит итоги; группа «спорт» организует в отряде спортивные игры и соревнования, контролирует спортивный инвентарь; группа «хозяева» следит за чистотой и порядком в отрядных домиках и на территории, контролирует выполнение гигиенических норм, проводит конкурсы чистоты.

Каждая группа выполняет свое задание в течение определенного периода (1—3 дня), затем поручение меняется. Итоги работы групп в различном качестве подводятся на вечернем огоньке. Таким образом, система чередования творческих поручений выступает средством формирования самоуправления в отрядном коллективе.

Таблица 4