34.Цели,задачи и принципы образования детей в раннем возрасте.

В кодексе РБ сказано—целью воспитания является формирование разнесторонне развитой нравственной зрелой творческой личности обучающегося.

Цели отдельных этапов образования отражаются в образов.программах и стандартах.В нашей стране существует образов.стандарт дошк.об-я. Целью дошк.об-я явл.—разнесторон.раз-е и социализация ребенка раннего возраста в соотв. с его возрастн. и индивид.возможностями,способностями и потребностями.

Реальной целью вос-я дошк.возраста явл.»Вос-е эмоц.,благоп.о,разнесторонне-развитого,счастливого ребенка.»(Козлова,куликова.)

Принципы вос-я-это наиболее общие положения,опред.требования к содержанию, организации и осуществл.процесса вос-я.

Принципы воспитания:

1)Активности 2)Уважение личности и соблюдение ее прав.

3)Терпимости,поддержки,любви к ребенку.

4)Опора на положительное в ребенке

5)Сочетание полож.управления педаг. с развитием инициативы и самостоятельсти.

6)Согласованности в обучении

В наст. время эта система дополнена и др.

1)Принцип гуманизации 2)Природосообразности 3 )Культуросообразности

4)Индивидуализации 5)Диференцирезации

Цели, принципы личностно-ориенированной педагогики служат основанием для определения задач образования детей раннего воз-раста. В качестве таковых выступают: • обеспечение эмоционального благополучия детей;

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• создание условий для развития коммуникативной, по¬знавательной, игровой и других видов активности ребенка;

• поддержка инициативности и творческого самовыраже¬ния каждого ребенка.

В соответствии с поставленными задачами, содержание обра¬зования детей раннего возраста дифференцируется по следую¬щим четырем сферам, в которых происходит развитие ребенка:

•физическое,•познавательно-речевое,•социально-личностное,•худ.-эстетическое.

Образование в каждой из этих сфер строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника.

35.Методы воспитания и обучения детей раннего возраста.

Основными исследовательскими методами пед-и раннего возраста явл.:--наблюдение,---пед.эксперимент,--беседа,--анкетирование,--интервью,--из-е док-и,--анализ процесса и результатов дет.деят-ти,--видеосъемка. Метод наблюдения помогает получить общую картину поведения ребенка и группы детей или зафиксировать их отдельные поведенч. проявления. Наб-е может быть скрытым и включенным, сплошным и выборочным, одноразовым (срезовым) и длительным (пролонгированным). Этот м.позволяет исс-ть ребенка в естеств. ус¬ловиях жизни; Наб-е проводится и научн. работниками, и вос-ми дет. садов, обобщ. свой опыт. Пед.эксперимент — научно поставленный опыт в области об-я и вос-я, набл-я исследуе¬мого явления в созданных и контролир. исследователем условиях. Пед. эксперимент может быть как констатирующим, так и формирующим. В исследованиях, связанных с определением нового сод-я образования, разработкой новых методов обучения, а также с выявлением эффект-ти уже внедренных в практику пед. способов и приемов, широко используется дид.эксперимент, кот. ставится с целью док-ва преимущества одной программы или метода об-я перед другими; осн.знач. при этом имеет объективная оценка его результатов. Беседа с вос-ми, родителями дает возможность иссл-лю использовать их наб-я за поведением и развитием ребенка или группы детей, выявить ценный педаг. опыт и ошибки в воспитании. Беседы с детьми помогают определить их интересы, особ-ти речи, отно¬шения к окружающему и т.п. Метод анкетирования явл.сравнительно экономичным и дает возможность охвата большой группы людей. С помощью анкетирования родителей можно получить сведения о ребенке и его семье, узнать о его особенностях, привычках, предпочтениях, взаимоотношениях с близкими, выявить родительские запросы к детскому учреждению, их возможности в помощи педаго¬гам. Анкетирование воспитателей может выявить их отношение к собств. деят-ти, запросы к рук-ву учр-я, особ-ти псих. климата в группе и др.

Метод интервью дополняет анкетирование и беседу. Ин¬тервью обычно проводятся по заранее намеченному плану. Полученные ответы фиксируются и обрабатываются.

Изуч. документации — это изучение планов, отчетов, мет. разработок дет. учр-й и отд.х воспитателей, кот. дает материал для хар-ки ор¬ган. работы, некоторых приемов воспитания. Большое знач.имеют записи набл-й воспитателей. Анализ процесса и результатов детской. деят-ти дает возможность судить об индивид. особен-х ребенка, его интересах, предпочтениях, эмоц. со-стоянии, умениях и пр.М. видеосъемки .Он дополняет методы набл-я и из-я док-и. С помощью видеосъемки можно полу¬чить богатый материал о поведении детей в разных ситуациях в целях последующего анализа исследователями. Видеосъемка служит хорошим способом трансляции пед. опыта воспитателям и родителям.

Методы воспитания и обучения можно подразделять по форме воздействия педагога на ребенка. Словесные— объяснения, указания, рассказы об окруж. и т.п. играют важную роль в образовании детей раннего возраста. . Эффективность их при работе с малышами зависит от доступности их пониманию, эмоц. выразительности, образности.. Словесные методы необходимо сочетать с нагл. методами вос-я и образования. Наглядные м.включ. в себя непосред. ознакомление детей с окруж.природ. и соц. миром и показ им реальных предметов, картинок, книг, и др. Наглядность в обучении должна опираться на все виды чувственного опыта ребенка: зрение, слух, осязание. Последнее особенно важно для об-я самых маленьких. Практические методы. Для более глубокого познания действ-ти детям необходимо не только слушать педагога, наблюдать то, что он показывает, но и самим практичес¬ки дейст-ть с предметами, обнаруживая их хар-е свойства и особ-ти, выясняя связи и соотношения, преоб¬разуя их. Методы прямого воздействия включ. в себя поста¬новку перед ребенком той или иной практич. задачи (на¬пример, собрать пирамидку, построить из кубиков домик и т.п.), показ образца способа действия, помощь взрослого в его выполнении. Использование методов прямого воздейст¬вия эффективно не только для овладения ребенком предмет¬но-практич. деятельностью, но и в других сферах его развития — художественно-эстетической, речевой, физичес¬кой, социально-личностной. При этом методы прямого воз¬действия не должны подавлять собственную активность ребенка, инициативность и самостоятельность. Методы опосредованного (косвенного) пед. воздействия. При его использовании вос-ль не ставит перед детьми. какой-либо конкретной задачи и не определяет прямо способы ее решения. Он дает ребенку советы, поощряет его действия, предлагает на выбор их варианты, создает условия для самообучения, организуя предметно-материальную среду, стимулирующую разные виды детской активности. Очень важно в практич. работе с детьми раннего возраста сочетать методы прямого и косвенного воздействия так, чтобы первые не превалировали над вторыми. Методы проблемного. воспитания и об-я направлен на стим-е познав. акт-ти, мышления, сам-ти ребенка. Создать пробл. ситуацию можно с помощью вопросов, загадок, задачек, дем-и пока еще непон.ребенку явл-й.