- •1.Дошкольная педагогика как наука
- •2. Становление дошкольной педагогики, исследование в дошкольной педагогике прогрессивных педагогических идей прошлого.
- •3. Источники развития дошкольной педагогики как науки.
- •4. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
- •5. Актуальные тенденции и инновационные процессы в дошкольной педагогике
- •6. Организация и этапы педагогического исследования.
- •7. Характеристика теоритических методов педагогического исследования
- •8. Характеристика эмпирических методов педагогического исследования
- •9. Современные отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка
- •10.Основные компоненты и показатели целостности развития в период дошкольного детства.
- •11 Возрастные периодизации в истории развития педагогической мысли.
- •12.Современная педагогическая возрастная периодизация. Своеобразие периода раннего и дош.Детства..
- •13. Учёт половых различий и индивидуальных особенностей в воспитании детей.
- •14. Сущность индивидуального подхода к детям. Условия и этапы его осуществления.
- •16. Своеобразие детской субкультуры.
- •17. Функции педагога. Профессиональные умения.
- •18. Современная система дошкольного образования в рб.
- •19.Образовательные стандарты дошкольного образования в рб
- •20. Учреждения дошкольного образования
- •21. Краткая история создания и совершенствования программных документов по дошкольному воспитанию.
- •22 .Национальная программа д/о «Пралеска», ее отличительные особенности.
- •23.Учебная программа дошкольного образования, её своеобразиеСтруктура программы, принципы её построения.
- •24.Характеристика семьи как социально воспитат.Института .Функции семьи.
- •25. Типичные трудности и ошибки родителей в воспитании детей. Типы семей.
- •26. Структура и состав семьи, их влияние на формирование личности ребёнка.
- •27.Различные стили семейного воспитания
- •28.Современные исследования по проблемам семейного воспитания детей.
- •29.Основные международные и национ. Акты о защите прав ребёнка.
- •30.Основные положения Закона рб «о правах ребёнка»(1993)Закон «о внесении изменений и дополнений в закон рб «о правах ребёнка» (2000)
- •31.Основные принципы, средства и методы воспитания бел.Нар.Пед.
- •32. Особенности физического и психического развития детей раннего возраста
- •34.Цели,задачи и принципы образования детей в раннем возрасте.
- •35.Методы воспитания и обучения детей раннего возраста.
- •36.Органия совм. Работы педагога и семьи по вос-ю детей.
- •37. Современные исследования проблемы воспитания детей раннего детства.
- •38.Современные организационные формы образования в раннем детстве.
- •39. Задачи воспитания детей 1-го года жизни
- •1Год жизни условно делится на следующие этапы:
- •40.Общие показатели раз-я ребенка к концу младенческого возраста.
- •41. Задачи воспитания детей раннего возраста
- •42.Соц. Воспитание и развитие детей младенч. Возраста
- •43. Социально-личностное воспитание и развитие ребёнка раннего возраста.
- •44.Общие показатели раз-я ребенка к концу раннего возраста
- •45.Понятие о цели воспитания. Задачи воспитания детей дошкольного возраста.
- •47. Физическое воспитание как базис целостного развития детей дошкольного возраста.
- •48.Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •49.Основными средствами физического воспитания дошкольников являются:
- •50.Значение формирования основ зож.
- •51. Основные компоненты здорового образа жизни детей в дошкольном учреждении.
- •52. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошк. Возраста
- •53. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития.
- •54. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста
- •55. Задачи сенсорного воспитания. Содержание сенсорного воспитания.
- •56. Этапы и методика сенсорного воспитания воспитанников.
- •1. Содержательная, результативная деятельность детей.
- •59. Развитие теории социально-нравственного воспитания детей в зарубежной и отечественной педагогике.
- •60. Задачи социально-нравственного воспитания и развития детей дошк. Возраста.
- •2. Формирование навыков и привычек нравственного поведения детей.
- •61. Средства социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
- •62. Классификация и характеристика методов социально-нравственного вопитания детей дошкольного возраста.
- •63. Структура педагогической деятельности. Личностные качества педагога.
- •64.Современные исследования проблем социально-нравственного воспитания дошкольников.
- •65. Современные исследования проблем умственного воспитания дошкольников.
- •66. Современные исследования проблем физического воспитания дошкольников.
- •66. Современные исследования проблем физического воспитания дошкольников.
60. Задачи социально-нравственного воспитания и развития детей дошк. Возраста.
Основные задачи социально-нравственного воспитания дошкольников
включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.
1.Воспитание у детей нравственных чувств. Чувство - особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Нравственные чувства наряду с эстетическими и интеллектуальными относятся к группе высших чувств. Чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте .Они могут проявляться в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства, честь, совесть, уверенность или, наоборот, чувство неуверенности, неполноценности, отчаяние и др.), и в отношении к другим людям (симпатия, отзывчивость, сочувствие, доброта, чувства дружбы, любви, товарищества или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чувство стыда, вины и др.), и в отношении к коллективу (чувство солидарности, коллективизма и др.). У детей старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, например, чувство патриотизма. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать. Чувства дошкольника отличаются искренностью, непосредственностью, неустойчивостью. Воспитательная работа направлена на то, чтобы расширить мир чувств детей, сделать их более устойчивыми, глубокими, осознанными
2. Формирование навыков и привычек нравственного поведения детей.
В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организованного и дисциплинированного поведения, навыки положительны/ взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок м чистоту окружающей обстановки. Эти навыки закрепляются и превращаются в привычки (привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой и др.). Усвоение привычек начинается еще в том возрасте, когда нельзя рассчитывать на сознательное отношение ребенка к требованиям и указаниям взрослых. В младшем дошкольном возрасте детей приучают к элементарной бытовой культуре, вежливости, совместной игре, послушанию. В среднем дошкольном возрасте продолжают формироваться привычки культурного общения со взрослыми, сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять полезную деятельность, привычка к трудовому усилию. В старшем дошкольном возрасте эти привычки закрепляются и формируются более сложные: привычка к коллективным играм, к труду и занятиям, аккуратному выполнению поручений и обязанностей, привычки взаимопомощи, помощи взрослым и др.
3. Формирование нравственных представлений и мотивов повеления. Призывая детей поступать определенным образом, воспитатель разъясняет целесообразность и правильность такого поведения. Разъяснение проводится на конкретных примерах. Это помогает детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими. Воспитатель заботиться о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков. Этим самым предупреждается появление формальных знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в повседневной жизни. У дошкольников формируются представления о явлениях общественной жизни, о труде взрослых, его общественной значимости, о патриотизме, о нормах поведения в коллективе сверстников, об уважительном отношении ко взрослым. Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Отсутствие этических представлений мешает детям контактировать с окружающими людьми, может явиться причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых.