Часть 1 публичнось творчества

На основании психологического анализа способность к публичному действию следует рассматривать как сохранение способности к осуществлению волевого целенаправленного поведения в условиях эмоционального стресса.

Театральный педагог должен знать, что так называемый актерский «зажим» возникает часто не от того, что актер не владеет вниманием, а совсем наоборот: актер не в состоянии сосредоточить внимание, потому что физиологические и психи­ческие функции человека в экстремальных обстоятельствах работают совсем иначе, чем в обычных.

Наиболее важным и существенным в процессе сценическо­го поведения актера является, бесспорно, фактор владения вниманием. Действие актера на сцене как бы парализуется вследствие дезорганизации работы физиологиче­ских органов внимания. Человек словно бы глохнет, слепнет, деревенеет в ситуации сильного эмоционального стресса.

Поскольку внимание является организующим и безуслов­ным фактором способности публичного действия, то, видимо, с него и следует начать ТРЕНИНГ. Некоторые предлагаемые автором упражнения являются модификацией уже известных упражнений и экспериментальных психодиагностических ме­тодик. Во время тренинга очень важно помнить, что только в ситуации эмоционально значимой может идти речь об упражняемости именно сценического внимания. Упражнения на вни­мание в неэкстремальной ситуации имеют отношение лишь к будничному, не профессиональному, не актерскому вниманию. Следовательно, тренинговые упражнения должны соответство­вать этим требованиям. Выполнение каждого упражнения предполагается в двух вариантах. Первый вариант предусмат­ривает индивидуальную форму занятий, второй — в присутст­вии группы, где группа выступает как зритель. Сравнение ре­зультатов выполнения упражнений в этих различных вариан­тах позволит выявить, насколько условие публичности оказы­вает влияние на эмоциональную сферу актера. При этом сле­дует ожидать три типа реакции актера: снижение качества и темпа выполнения заданий, улучшение показателей, сохране­ние уровня выполнения.

Этот педагогический эксперимент позволит более дифференцированно и целенаправленно подходить к развитию спо­собности, обуславливающей свободу сценического действия.

В качестве примера хотелось бы описать несколько таких упражнений. Они помогут получить представление о данном разделе тренинга.

Упражнение № 1

Для упражнения необходимы секундомер, пять таблиц с двадцатью пятью расчерченными квадратами, на которых в случайном порядке нанесены числа от 1 до 25, указка.

Задание-инструкция

Сейчас вам будут предъявлены по очереди пять равноцен­ных таблиц с нанесенными на каждой из них числами от 1 до 25. Ваша задача как можно скорее с помощью указки отыс­кать и просчитать все эти числа по порядку. Время, затрачен­ное на выполнение задания по каждой из таблиц, будет хроно­метрироваться с помощью секундомера.

Активность выполнения этого упражнения стимулируется тем, что оно выполняется на время, и успех выполнения зави­сит от быстроты и внимания.

То, как меняется время выполнения задания от таблицы к таблице, может характеризовать быстроту и степень утомляе­мости актера от выполнения действия, связанного с активно­стью внимания.

Если упражнение выполняется в двух вариантах (индиви­дуально и публично), то важно, как изменяется продолжитель­ность выполнения по каждой таблице по сравнению с предыдущим — индивидуальным вариантом выполнения задания. По показателям двух вариантов можно определить:

а) как влияет публичность на скорость переключения вни­мания;

б) как публичность влияет па утомляемость.

Описанное упражнение, как и все последующие, является базисным и может проводиться с различными усложнениями и изменениями инструкций.

Чтобы усложнить выполнение этого задания, нужно пред­ложить счет чисел в обратном порядке, т. е. от 25 до 1. Или сначала от 1 до 25 — только нечетных чисел, а затем от 24 до 2 — только четных по каждой таблице отдельно.