1.Беглось мышления, легкость ассоциативной памяти.

Эти свойства связаны с быстротой и легкостью образования поня­тий по отдельным признакам,

(белый—мягкий—мокрый = пена).

2. Беглость аналогий и противопоставлений.

(мокрый—сырой; мокрый—сухой).

Эти формы мыслительной деятельности, считает Гилфорд, могут послужить материалом для оценки интеллекта челове­ка, включающего в себя творческий потенциал.

Кроме того, существенны временные показатели каждого участника. Время может дать информацию, которая уже была описана в первых четырех упражнениях.

Упражнение № 9 «три мяча»

Нужны три мяча разного цвета: красным, синий и белый. Участвующие сидят на стульях или прямо па полу, усевшись в круг. Трем участникам выдается по мячу.

Инструкция следует такая:

Каждый мяч соответствует определенному понятию. Напри­мер: красный — огню; синий — воде; белый — воздуху. Если бросается красный мяч, то нужно произносить слова, связан­ные логически с «огнем», например: мартен, пожар, спички и т. д. На синий мяч — рыба, каток, водопад и т. д. С белым мя­чом будут связаны: ветер, птица, небо и т, д.

Связь может быть и другая, например, три разных мяча бу­дут соответственно обозначать: красный — приятное явление, синий — раздражающее явление, белый — имена писателей.

Вариантов может быть очень много. Мячи можно бросать по очереди, в любой последовательности, в заданном темпе. В то же время их можно бросать одновременно: строго синхронно или, наоборот, вразнобой. Бросать нужно не куда попало, а точно в руки партнеру. Элемент общения обязателен.

Этот вид упражнения позволяет оценить и развивать еще одно свойство мышления, необходимое для творчества: спонтанную гибкость, т. е. способность быстро переключаться от одного класса объектов интеллектуальной деятельности к другому.

В выполнении такого рода упражнений очень быстро об­наруживаются люди, проявляющие недостатки мыслительных процессов, утомляемость. В ходе наблюдения за результата­ми выполнения могут быть выявлены сила или слабость нерв­ной системы, степень эмоциональной вовлеченности, словар­ный запас, интеллект.

Учитывая, что все упражнения происходят в присутствии и при участии всей группы, невольно появляется элемент са­мооценки результатов каждым участником. Поэтому, оцени­вая свои способности и сравнивая их со способностями дру­гих, у слабого студента может произойти снижение самооцен­ки. Если же у него слабая воля, низкий уровень мотивации поступков, он может отказаться от выполнения упражнений.

Если же студент проявляет волю, желание к достижению результата, но, тем не менее, не в состоянии выполнить упраж­нение и тоже выходит из игры (это его очень расстраивает), то это может говорить скорее всего о слабости нервной систе­мы, низком уровне резистентности или других недостатках. Но как уже говорилось, это компетенция психофизиолога.

Упражнение № 10 «испорченный телефон»

Все, наверное, хорошо помнят эту забавную детскую игру, когда дети усаживаются на скамейку и по порядку от первого до последнего передают шепотом по цепочке какое-то слово. В силу разных причин к последнему играющему оно доходит в искаженном виде. Тогда первый играющий проверяет, кто допустил ошибку. Он просит произнести вслух услышанное слово. Причем опрос начинает в обратном порядке. Эта-то игра и легла в основу тренингового упражнения, сохранивше­го игровые элементы.

Выполняется оно также группой из 7—10 человек, которые садятся в ряд, но спиной к игровой (сценической) площадке. Теперь первый из них должен без слов передать какую-то су­щественную информацию последнему из этого ряда. Для это­го первый и второй участники выходят на игровую площадку и становятся в противоположных ее сторонах. Первый с по­мощью жестов и мимики должен передать свое сообщение вто­рому. Например, о том, чтобы после урока участник, сидящий последним в ряду, дал ему переписать конспект к предстоя­щему семинару. Когда второй участник подтверждает, что он все понял, первый садится на место, а на его место выходит третий. Такая очередность соблюдается до тех пор, пока по­следний участник не получит предназначенную для него информацию. После этого он оглашает то сообщение, которое ему передал первый участник. И, наконец, может быть произ­веден опрос всех участников в обратном порядке.

В ходе опроса участники наглядно постигают значение жеста, мимики в общении людей. Становится очевидным, что подлинное общение требует полной внутренней сосредоточен­ности, чувства партнера (эмпатии), воли и изобретательности.