8.4. Особенности зпр и их характеристика

Основными особенностями задержки психического развития являются: парциальность, нестойкость и обратимость.

1. Парциальность – нарушение темпа отдельных нейрофизиологических систем: мозговых, механизмов речи, психомоторики, ме­ханизмов, определяющих выработку так называемых школьных навыков (чтение, письмо, счет). Запаздывают в своем созревании чаще всего функции или их компоненты, которые в процессе онтогенеза возни­кают в более позднем периоде и формирование которых находится в тесной зависимости от воспитания и обучения, что и обуславливает неравномерность развития высших психических функций и недостаточность тех сторон познавательной деятельности, которые тесно связаны с задержанными в своем созревании функциями.

При парциальных задержках речевого развития в от­личие от общих форм речевого недоразвития (алалии) не сформиро­ванными в нормальные возрастные сроки оказываются отдельные компоненты речевой функции, такие, например; как фонематический синтез и анализ (способность воспринимать и четко дифференцировать звуки слышимой речи и использовать ее в собственной речи, а также При «письме и чтении). Даже при легком недоразвитии этой функции могут возникать серьезные затруднения при овладении грамотой. У таких детей отмечаются нарушения различения близких фонем, звонких И глухих согласных (б-п, д-т, г-к), свистящих и шипящих (с-з, ж-ш), ошибки при сочетании нескольких согласных. При нарушении фоне­матической стороны речи возникают затруднения в понимании речи -окружающих, невозможность чтения и письма или ошибки при чтении и особенно при письме под диктовку. В то же время успеваемость по другим предметам, в том числе и по математике, удовлетворительная, достаточен уровень обобщения, часто сохранная работоспособность. Вместе с тем у детей обнаруживаются снижение или отсутствие ин­тереса к изучению родного языка, нежелание читать, пересказывать. У этих детей больше страдает вербальное мышление, тогда как с заданиями, связанными с предметно-практической и манипуляторной деятельностью, они успешно справляются [Маслюкова Б. М., 1982].

В других случаях может был, задержка формирования звукопроизносительной стороны речи при сохранности физического и фонема­тического слуха, а также при отсутствии артикуляторных расстройств. При этом речь идет о задержке формирования речевого праксиса — функции, тесно связанной с нарушением созревания теменных и премоторных отделов коры доминантного полушария. В устной речи у таких детей наблюдаются нечеткость произношения, смешение звуков, близких по способу произнесения, но разных по месту артикуляции. Нечеткость произношения у них связана с недостаточностью кинесте­тических ощущений. При формировании письма и чтения у таких детей резко выражено проговаривание вслух, которое позволяет им как бы улучшить кинестетический компонент, который у них является дефектным. В описываемых случаях расстройства чтения и письма имеют вторичный характер и обусловлены расстройствами речи.

У некоторых детей могут наблюдаться парциальные расстройства навыков письма, чтения и счета при отсутствии признаков, нарушенного речевого развития. Эти расстройства возникают в процессе обучения и могут быть связаны с запаздыванием дозревания и функциональной слабостью соответствующих корковых механизмов. Нарушения счета, напоминающие акалькулию у взрослых, относительно редко наблюдаются у детей в изолированном виде, имеют негрубый характер и подвергаются коррекции в процессе специальных занятий. Они проявляются в неузнавании или смешении отдельных цифр, плохой дифференцировке арифметических знаков, замедленном усвоении числа и его разрядного строения при удовлетворительной способности к логическому мышлению.

В школьном возрасте могут встречаться симптомы парциального моторного инфантилизма, описанные под разными названиями: «моторная дебильность» Дюпре, «моторный инфантилизм» Гомбургера. Особенности задержанного моторного развития, обусловленные незрелостью пирамидных и лобных систем мозга, отт­аивали М. О. Гуревич (1932), Н. И. Озерецкнй (1938), Н. П. Вайзман (1971). При задержанном моторном развитии у детей преобладают функционирование паллидарной над стриарной системой, что проявляется избыточностью движений, непринужденностью изобразительной и игровой моторики, непоседливостью, чрезмерной подвижностью как во время перемен и – урока. При этом отмечается также недостаточность корковой моторики при целенаправленных видах деятельности: плохая координированность движений, неспособность к тонким, изолирован­ным двигательным актам, затруднения в выполнении комбиниро­ванных движений, ослабленная способность воспринимать и воспроизводить ритмы, нарушения пространственной организации движений.

Указанные расстройства моторики могут лежать в основе замед­ленного и неполноценного формирования социальных и учебных на­выков и обусловливать школьную неуспеваемость. Дети испытывают затруднения в овладении навыками самообслуживания, долго не могут обучиться навыку письма, почерк отличается некоординированностью, неравномерностью, неправильной пространственной ориентацией от­дельных букв, пишут медленно. Значительные затруднения возникают у них в процессе рисования, лепки, вырезания и других видах деятель­ности, требующей ручной умелости, четкости, тонкости и дифферецированности движений. На уроках физкультуры детям также свойственны неловкость, медлительность или суетливость, они испытывают затруднения в исполнении более сложных упражнений, осо­бенно по словесной инструкции. При относительно сохранном интеллекте и его предпосылках такие дети могут стать неуспевающими учениками из-за расторможенности, неусидчивости, суетливости или медлительности, неспособности овладеть необходимыми школьными навыками.

Неравномерность развития отдельных высших психических функций в основном проявляется в виде нарушений памяти, внимания, восприятия и, как следствие, - расстройств мышления специфические особенности памяти у детей с ЗПР.

• снижение объема памяти и скорости запоминания;

• снижение произвольной памяти;

• нарушение механической памяти, характеризующиеся снижением продуктивности первых попыток запоминания, на время, необходимое при этом для полного заучивания, близко к норме;

• преобладание наглядной памяти над словесной;

• непроизвольное запоминание ближе к норме, не менее продуктивно.

Развитие памяти у детей с ЗПР находятся в определенной зависимости от особенностей внимания и восприятия, которые у данного контингента отмечаются в виде низкой концентрации и узостью объема внимания, быстрой истощаемостью и низким уровнем устойчивости внимания, замедленности и снижения активности восприятия, а также – низкого уровня аналитического восприятия.

Мыслительная деятельность детей с ЗПР имеет ряд общих недостатков по сравнению с мышлением здоровых сверстников, а именно:

• несформированность либо низкий уровень поисково-познавательной мотивации и мыслительной активности;

• стереотипность мышления;

• отставание уровней наглядно-образного и логического мышления;

По мнению Ульенковой У.В., «дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления»^*.

Неравномерность развития отдельных психических функций приводит к диспропорциональности и асинхронности межфункциональных связей и, как следствие, к ослаблению деятельности всех остальных психических функций и, соответственно, к интеллектуальной недостаточности.

2. Нестойкость – запаздывание развития основных психофизических функций, указывающее на нестойкий характер психического недоразвития.

Нестойкость, так же как и парциональность обуславливает возникновение интеллектуальной недостаточности.

К примеру: Отставание формирования двигательных функций (угасание некоторых безусловных рефлексов, формирование ассиметричных рефлексов положения и выпрямления и др.) в постнатальном периоде ведет к замедлению и часто непоследовательному формированию таких двигательных актов, как удержание головы, сидение, ползание, вставание, ходьба и др. и, следовательно, к отставанию развития целенаправленных и осознанных двигательных актов (интегративные психомоторные функции). В дальнейшем у ребенка появляются такие отклонения, как поздняя фиксация взгляда, слабое прослеживание за предметами, отставание зрительно-моторной координации, недостаточности предречевых этапов речи и познавательной деятельности (снижение ориентировочных реакций внимания, отсутствие или недостаточность подражания, затруднение приобретения навыков самообслуживания, запаздывание появления первых слов и недостаточном понимании обращенной речи).

Если запаздывание развития основных психофизических функций не регрессирует в 3 годам, то характерными отклонениями от онтогенеза

________________________________________________________________

^* Ульенкова У.В. – Шестилетние дети с ЗПР. М. Педагогика, 1990

психомоторной сферы данного периода являются:

• появление выраженной диспраксии вследствие незрелости моторных функций;

• отставание речевых функций (отсутствие фразовой речи, речевого подражания, наличие аграмматизмов и неправильных произношений и др.);

• замедленность усложнения игровой деятельности (игра остается примитивной);

• затрудненность усвоения навыков самообслуживания; слабость мыслительной деятельности (слабость первичных обобщений, отсутствуют идентификация пола, способность выделять существенные признаки предметов, нет дифференцированного интереса к интеллектуальным формам игры).

Из перечисленных отклонений особое внимание для будущих специалистов в области логопедии должно быть обращено к «отставанию речевых функций», которые в раннем детском возрасте в виде задержки психического развития экспрессивной и импрессивной речи или их смешанных форм встречаются довольно часто. Это связанно с запаздыванием развития основных психофизических функций и неравномерностью созревания структур головного мозга, обеспечивающих сложную интегративную функцию речи, что и создает основу для физиологического несоответствия между семантической, смысловой и речедвигательной функциями, а отсутствие оптимального речевого контакта обусловливает появление различных речевых расстройств.

Отставание речевых функций свидетельствуют о нарушении не только моторного компонента речи, но и указывают на расстройства сенсорного восприятия, фонематического слуха, гнозиса и являются ранними признаками интегративных расстройств высших психических функций – чтения, письма, счета и, соответственно, - интеллектуальной недостаточности.

Незрелость эмоционально-волевой сферы выражается в позднем появлении комплекса оживления, в запаздывании дифференцированных эмоциональных реакций на окружающее в изменении общей психической активности.

Эмоционально-волевая сфера детей с ЗПР как бы находится на более ранней ступени развития и соответствует психике ребенка более младшего возраста: с яркостью и живости реакции, преобладанием эмоций в поведении, игровых интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в тоже время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельность.

Из-за неспособности к волевому усилию и систематической деятельности уже в первом классе школы у них нередко возникают трудности, связанные как с неумением подчиняться правилам дисциплины, так и с тем, что на занятиях они больше предпочитают игровую, а не интеллектуальную деятельность.

3. Обратимость – полноценное регрессирование всех проявлений отставание психического развития. Данная особенность ЗПР указывает на функционально-обратимый характер нарушений. Однако, обратимость психического дефекта возможна лишь при оказании этому контингенту детей соответствующий психолого-педагогической и медико-социальной помощи и создания для них всех необходимых условий, которые соответствуют состоянию ребенка, как в условиях образовательного учреждения, так и семьи.