- •Оглавление
- •Глава 1. Клиника интеллектуальных нарушений, специальная педагогика и специальная психология, их связь в медико-педагогическом комплексе.
- •Глава 2. Интеллект и интеллектуальные нарушения (понятие, теории, структура, характеристика).
- •Глава 3. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности.
- •Приложения.
- •Глава 3. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности.
- •1. Биологические факторы
- •2. Психосоциальные (социально-стрессовые) факторы.
- •3.1. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных нарушений.
- •3.2. Инфекции, интоксикации, травмы и их влияние на перинатальное развитие плода.
- •3.3. Алкоголизм родителей, табакокурение, наркомания и токсикомания и их влияние на потомство.
- •3.4 Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксия плода и новорожденного как одна из причин интеллектуальной недостаточности.
- •3.5 Психосоциальные (социально-стрессовые) факторы риска и их характеристика
- •Глава 4. Дизонтогенез (понятие и характеристика)
- •Глава 5. Классификация интеллектуальных нарушений
- •Глава 6. Клиническая картина интеллектуальных нарушений.
- •6.1. Клиническая картина временного ослабления интеллекта.
- •6.3. Клиническая картина деменции.
- •Глава 7. Характеристика степеней умственной отсталости.
- •7.1. Умственная отсталость легкой степени (малоумие, мягкая олигофрения, дебильность).
- •7.2. Умственная отсталость умеренная (не резко выраженная имбецильность, умеренная олигофрения).
- •7.3. Умственная отсталость тяжелая (резко выраженная имбецильность, тяжелая олигофрения).
- •7.4. Умственная отсталость глубокая (идиотия, глубокая олигофрения).
- •Глава 8. Задержка психического развития (зпр).
- •8.1. Понятие и терминология.
- •8.2. Этиология и патогенез.
- •8.3. Систематика основных вариантов зпр и их характеристика.
- •8.4. Особенности зпр и их характеристика
- •8.5. Дифференциальная диагностика умственной отсталости и задержки психического развития.
- •Глава 9. Раннее выявление детей с психофизическими и эмоциональными отклонениями в развитии – как начальный этап их реабилитации.
- •Особенности функционального и психического развития ребенка, раннего возраста.
- •Глава 10. Профилактика интеллектуальных нарушений.
- •10.1. Медико-генетическое консультирование.
- •10.2. Первичная (педагогическая) профилактика факторов риска, ведущих к развитию интеллектуальных нарушений и инвалидизации ребенка.
- •Приложение №1. Клинические особенности отдельных нозологических форм врожденного слабоумия – умственной отсталостью.
- •1.1. Умственная отсталость, обусловленная предшествующей инфекцией или интоксикацией
- •1.2. Умственная отсталость, обусловленная предшествующей травмой или физическим агентом
- •1.3. Умственная отсталость, обусловленная фенилкетонурией
- •1.4. Умственная отсталость, обусловленная хромосомными нарушениями
- •1.5. Умственная отсталость, обусловленная гипертиреозом
- •1.6. Умственная отсталость, обусловленная гипотиреозом
- •1.7. Умственная отсталость, обусловленная недоношенностью
- •1.8. Умственная отсталость, обусловленная другими уточненными причинами
- •Приложение №2. Клинические особенности нозологических форм приобретенного слабоумия – деменции.
- •2.1.Деменция при ряде органических психических расстройств
- •2.2.Деменция вследствие употребления психоактивных веществ
- •Приложение №3. Характеристика отдельных видов расстройств, сопровождающихся снижением уровня интеллекта и личности.
- •3.1. Расстройства психологического (психического) развития
- •3.1.1. Специфические расстройства развития речи и языка
- •3.1.2. Специфические расстройства развития учебных (школьных) навыков
- •3.1.3. Смешанные специфические расстройства психологического (психического) развития
- •3.1.4.0Бщие расстройства психологического (психического) развития
- •3.2. Невротические расстройства, связанные со стрессом,
- •3.2.1.Реакция на тяжелый стресс и нарушения адаптации
- •3.2.2.Диссоциативные (конверсионные) расстройства
- •3.2.3. Другие невротические расстройства
- •Приложение №4. Характеристика особенностей расстройств поведения и личности у лиц с умственной отсталостью и у детей с социально обусловленными факторами.
- •1. Возбудимый вариант:
- •2. Тормозимый вариант:
- •3. Неустойчивый вариант:
- •1. Непредвиденная беременность и прерывание беременности.
- •3. Становление отцом в подростковом возрасте (подростки-отцы).
- •4. Опасность заражения болезнями, передаваемыми половым путем (бппп).
- •5.1. Правительство российской федерации
- •I. Общие положения
- •II. Организация деятельности коррекционного учреждения
- •III. Образовательный процесс
- •IV. Участники образовательного процесса
- •V. Управление коррекционным учреждением
- •VI. Имущество и средства коррекционного учреждения
- •5.2. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.
- •Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида
- •Специальные (коррекционные) образовательные учреждения
- •III и IV видов
- •Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида
- •Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида
- •Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида
- •Приложение № 6. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •14 Июля 2003 г. N 27/2967-6
- •I. Общие положения
- •II. Цель и основные задачи пмпк
- •III. Организация деятельности пмпк
- •VI. Родители (законные представители)
- •VII. Управление пмпк
- •Письмо Министерства образования Российской Федерации
- •Приложение 1.
- •Приложение №7. Методология и проведение первичной (педагогической) профилактики (на примере антиалкогольной пропаганды) в образовательных учреждениях.
- •Приложение №8. Методические материалы по медико-социальным последствиям употребления алкогольных напитков, наркотических препаратов и токсических веществ и табакокурения.
- •Приложение №9. Перечень нозологических форм заболеваний и поражений нервной системы с клиническими проявлениями умственной отсталости или деменции
5.1. Правительство российской федерации
ПОСТАНОВЛЕНИЕ
от 12 марта 1997 г. N 288
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ
О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 212,
от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49, от 18.08.2008 N 617)
Правительство Российской Федерации постановляет:
Утвердить прилагаемое Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
(в ред. Постановления Правительства РФ от 18.08.2008 N 617)
Председатель Правительства
Российской Федерации
В.ЧЕРНОМЫРДИН
Утверждено
Постановлением Правительства
Российской Федерации
от 12 марта 1997 г. N 288
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 212,
от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49, от 18.08.2008 N 617)
I. Общие положения
1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных, муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья создаются следующие специальные (коррекционные) образовательные учреждения:
специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад;
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья.
Настоящее Типовое положение распространяется также на специальные классы, группы (в том числе для детей со сложными дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в установленном порядке в образовательном учреждении.
Специфика образовательного процесса, направление деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, а также уровень реализуемых образовательных программ определяются Министерством образования и науки Российской Федерации по согласованию с Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации в зависимости от вида специального (коррекционного) образовательного учреждения.
2. Государственное, муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение (далее именуется - коррекционное учреждение) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее именуются - воспитанники) реализует в зависимости от вида коррекционного учреждения образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования.
3. Коррекционное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанника, реализацию конституционного права граждан на получение бесплатного образования в пределах специального государственного образовательного стандарта.
4. Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.
5. Коррекционное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка, решениями соответствующего органа управления образованием, типовыми положениями о дошкольном, общеобразовательных учреждениях, учреждении начального профессионального образования, настоящим Типовым положением.
6. Для негосударственных коррекционных учреждений настоящее Типовое положение выполняет функцию примерного.