18. Вклад л.С.Выготского в изучение аномалий развития.

Лев Семенович Выготский 1896-1934г. был не только теоретиком психологии создал собственную культурно-историческую концепцию ВПФ, но и практиком, в самых рпазличных направлениях психологии проводил экспериментальную, практическую, психологическую работу, в частности достаточно много работал с аномальными детьми, осуществлял научное руководство исследований в экспериментально-дефектологическом институте, в котором проводились не только исследования, но и консультации детей.

Под руководством Выготского проводились конференции, на которых подробно и всесторонне рассматривалось психическое развитие какого-то конкретного ребенка.

В ходе такой конференции анализировалась история болезни, история развития ребенка, данные психологического обследования. Устанавливались причины нарушений в развитии и потенциальные возможности.

На эти конференции собирались многие специалисты: врачи, психологи, педагоги, дефектологи.

Для Выготского была важна сама идея развития. ВПФ формируются, складываются при жизни. Выготский писал, что умственно отсталый ребенок, несмотря на биологический недостаток тоже развивается. При этом важно, что развитие аномального ребенка подчиняется тем же закономерностям, что и развитие здорового ребенка. Это важно потому, что дефектология может использовать знания возрастной психологии, а возрастная психология может использовать знания, полученные на аномальных детях.

Законы развития нормального и аномального развития одни и те же, аномальное развитие имеет свои особенности, которые нужно учитывать.

Единство закономерности нормального и аномального развития Выготский показал на модели умственной отсталости. Выготский писал: «Умственно отсталый ребенок не меньше развит, а он иначе развит».

Болезнь, биологический недостаток ставит препятствия для нормального развития ребенка и ребенок в жизни начинает сталкиваться с трудностями. Умственно отсталый ребенок не критичен к себе, он не понимает своих недостатков, но сталкивается с какими то проблемами и трудностями и пытается их как-то обойти.

Поэтому он не меньше и иначе развит, здесь не количественное, а качественное развитие.

Путь изучения дезонтогенеза дожжен быть следующим: от изучения симптомов к пониманию синдрома, а затем к определению типа дезонтогенеза.

Такой путь помогает вскрывать механизмы нарушенного развития и открывает путь коррекции.

19. Различие первичных и вторичных нарушений (первичный и вторичный дефект).

Выготский первым стал разводить первичный и вторичный дефект.

Первичный дефект – это нарушения, которые непосредственно вытекают из биологического характера болезни. Это нарушения служа, зрения, локальные поражения определенных корковых зон и т.д.

Первичный дефект всегда вызван биологическими факторами.

Вторичный дефект возникает опосредовано в процессе аномального социального развития.

Вторичный дефект – это всегда надстройка, психологическое образование.

Например: нарушение слуха (первичный дефект) – нарушение речи (вторичный дефект)

Нарушение речи – обобщение – мышление – вся познавательная сфера будет страдать

Отсутствие речи приводит к нарушению общения, а в общении формируется вся личностная сфера ребенка, в итоге страдает вся личность.

Существует определенная закономерность, чем дальше нарушение в этой цепочке от первичного дефекта, тем легче его коррегировать.

Выготский пишет, что парадокс заключается в том, что ВПФ легче поддаются коррекции.