Модульный контроль

1. Формы учебных занятий

2. Классификации уроков

3. Методические требования к организации и проведению уроков в первом концентре

4. Методические требования к организации и проведению уроков в втором концентре

5. Характеристика стратегий преподаваний

6. Современные требования к выбору стратегий преподавания

ЗАНЯТИЯ 15-17 (37-39).

Мультимедиа в учебном процессе.

1. Мультимедийные средства, их место и роль в обучении истории.

2. Дидактические принципы построения компьютерных учебных пособий.

3. От мультимедийных программ к мультимедийным учебникам.

4. Возможности мультимедийного учебника, отличия от бумажной модели.

5. Анализ фрагментов уроков, разработанных студентами

ПОНЯТИЯ: средства обучения, информационные технологии, мульимедиа.

Основная литература

7. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории в школе. М. 2002. Гл. VI.

Дополнительная литература

8. Актуальная тема: ИКТ в преподавании истории и обществознания. //Преподавание истории в школе – 2007. № 2.

9. Антонова Т.С. Первый компьютерный учебник «История России ХХ век».// Преподавание истории в школе – 1998. № 4.

10. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя.// Преподавание истории в школе – 1999. № 6.

11. Богоявленский Б., Митрофанов К. Мультимедийные учебные пособия в преподавании истории. История. 1998. № 29. (Анализ четырех мультимедийных продуктов, в том числе и компьютерного учебника «История России ХХ век»).

12. Вихреев В.В. Компакт-диск по истории Древнего мира.// Преподавание истории в школе – 2001. № 6.

13. Вихреев. В.В. Читальный зал открыт 24 часа в сутки.// Преподавание истории в школе – 2002. № 7.

14. Господарик Ю. П. Электронная хрестоматия в Интернете как средство поддержки школьного учебника истории. // Преподавание истории и обществознания в школе – 2005. - № 2.

15. Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории. // Преподавание истории в школе – 2002. № 8.

16. Несмелова М.Л. Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника.// Преподавание истории в школе – 2002. № 9.

17. Трайнев В. А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 280 с.

18. Ушакова О. А. Использование электронных пособий на уроках истории. // Преподавание истории и обществознания в школе – 2007. - № 9. с. 31- 35

Учебники:

1. Данилов А.А. Косулина Л.Г. История России ХХ век. М. 2002.

2. Компьютерный учебник «История России ХХ век». М. Клио Софт. 1997.

Электронные ресурсы:

1. Виртуальное методическое объединение учителей истории и обществознания. http://vmoisto.narod.ru/

2. Сетевое объединение методистов http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000190

3. Интернет-школа «Просвещение.ru» http://www.internet-school/ru/

4. История России: XX век. Мультимедиа-учебник. http://histori.ru/

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задание выполняется по группам.

Разработать фрагменты уроков с использованием мультимедийных средств обучения.

ЗАНЯТИЕ 18-19 (40-41).

Анализ урока.

I. 1. Общий анализ урока I концентра по схеме.

2. Анализ урока по проблемам.

II. 1. Общий анализ урока II концентра по схеме.

2. Анализ урока по проблемам.

3. Особенности преподавания во II концентре.

ПОНЯТИЯ: урок, типы уроков

Основная литература

1. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания история. – М., 2003, глава 5.

2. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М. 2004. Разд. III.

Дополнительная литература

1. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М. 2000. С. 147 – 153.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Задание выполняется письменно, индивидуально, при посещении уроков истории в школах

Проанализировать уроки I и II концентра по любой схеме на выбор.

Схема анализа № 1.

Этапы урока	Приемы и средства преподавания	Приемы и средства учения

Схема анализа № 2.

Ход урока	Его сильные стороны	Слабые стороны, ошибки учителя, рекомендации

Схема анализа № 3.

1. Как сформулированы образовательные, развивающие, воспитательные цели? Соответствуют ли они его содержанию, возрастным познавательным возможностям ученика?

2. Тип урока, форма? Насколько они оправданы местом занятия в блоке, целевой установке, содержанию материала, характеру познавательной деятельности учащихся?

3. Как отражены в содержании занятия новые подходы к анализу и оценке прошлого?

4. Какой характер носит познавательная деятельность учеников на уроке?