Раздел I.

Основные этапы развития методики обучения истории.

ДЕ Становление и развитие методики обучения истории в школе

Основные этапы развития школьного исторического образова­ния в царской России, цели обучения на каждом этапе. Программа 1920 г. по исто­рии. Отказ от предметного преподавания истории. Роль самостоя­тельной работы учащихся в обучении истории. «Рабочие книги по истории». Приемы и методы учебной работы. Возвращение к пред­метному обучению истории. Разработка программ и учебников, их достоинства и недостатки. Новые формы и методы преподавания. Линейный принцип обучения. Усиление воспитательной роли истории в годы Великой Отечественной войны. Разработка методи­ческих проблем преподавания в 50-70-е гг. XX века. Поворот в развитии методики в 80-90-е г XX века г. Реформа школы и преподавание истории. Переход от ли­нейной к концентрической структуре преподавания истории в школе. Задачи школьного исторического образования на современном этапе. Ак­туальные проблемы методики обучения истории в школе.

Раздел II

Процесс обучения истории в школе в современной России.

ДЕ Цели и задачи изучения истории в школе.

Требования к историческому образованию учащихся. Государственный стан­дарт исторического образования, его назначение. Образовательные, воспитательные и развивающие цели обуче­ния истории. Воспитание чувств. Влияние целей на разработку со­держания исторических курсов. Курсовые и поурочные цели обу­чения истории. Роль исторического образования в формировании ключевых компетентностей.

ДЕ Содержание и структура школьного исторического образования

Соответствие содержания целям обучения истории. Курсы отечественной и всеобщей истории. Концентрическая структура: достоинства и недостатки. Базовое содержание учебного исторического материала, федеральный и региональные компоненты исторического образования. Учебный план школы и место истории в нем. Особенности преподавания истории в старшей школе: базовый уровень. Профильное обучение истории, проблемы становления. Элективные курсы по истории и их место в системе профильного образования.

ДЕ УМК по истории

Понятие об учебно-методическом комплексе, его значе­ние и роль в обучении. Структура УМК. Оформление содержания обучения в учебных программах и учеб­никах. Требования к программам. Основные структурные компо­ненты программ. Вариативность программ.

Характеристика школьного учебника. Функции учебника. Ком­поненты учебника и их взаимосвязь. Формы изложения истори­ческого материала в учебнике, соотношение фактов и теории. Приемы работы с учебником на уроке. Виды заданий по тексту учебника, организация работы с историческими документами, иллюстрациями в учебнике. Назначение вопросов и заданий в учебниках истории, их характер. Современные подходы к совершенствованию учебников по истории.

Учебные пособия по истории. Рабочие тетради. Хрестоматии. Книги для чтения. Иллюстративные пособия. Методическая ли­тература. Научно-популярная и художественная литература по истории.

ДЕ Структура исторических знаний

Структура учебного исторического материала ДЕ Структура исторических знаний. События и явления. Истори­ческий процесс. Исторические представления и понятия, их связь..

Факты в обучении истории и их виды. Группировка фактов. Разли­чая фактов по объему, сложности и значимости. Критерии отбора фактического материала для урока. Зависимость степени освещения фактов от их значимости. Типичные факты и явления. Конкретность и образность фактов. Эмоциональное воздействие. Системы понятий. Методика изучения понятийного материала в школьных курсах. Ос­новные пути их формирования: дедуктивный и индуктивный. Наглядные представ­ления признаков понятий. Исторические термины и определения. Причинно-следственные связи. Обобщения на уроках истории. Соотношение фак­тов и обобщений. Эмпирический и теоретический уровни познания истории. Структурно-функциональ­ный анализ содержания исторического материала. ДЕ Эмоционально-ценностные компоненты содержания истории.

ДЕ Познавательные возможности учащихся

Особенности познания исто­рического материала. ДЕ Познавательные возможности учащихся: индивидуальные познавательные особенности школьников (познавательные возможности, способности). Определение познавательных возможностей класса. Обучаемость - показатель познава­тельных возможностей. Понятие о дифференциации и индивидуализации в обучении. Диагностика познавательных возможнос­тей и использование ее результатов в процессе организации обуче­ния истории. Пути реализации дифференцированного подхода при обучении истории в современных школах. Различные типы школ. Програм­мы, учебники в учебные пособия для углубленного и коррекционно-развивающегося обучения истории. Осуществление дифферен­цированного подхода на уроках истории.

Эмпирический и теоретический уровни обучения ис­тории. Рациональные способы учебного познания истории. Возможности развития учащихся в процессе изучения истории. Развитие общих и специальных спо­собностей средствами предмета. Развитие исторического вообра­жения, памяти, речи, эмоций. Познавательная активность. Интерес. Роль само­стоятельной деятельности в обучении. Уровни познавательной самостоятельности учащихся: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый.

Формирование умений учащихся

Понятие об учебном умении, основные подходы к его определе­нию. Прием учебной деятельности, умение и навык - соотноше­ние понятий. Умение - показатель овладения приемом. Класси­фикация умений. Специальные умения по истории: хронологи­ческие, картографические, интеллектуальные, оценочные. Операции сравнения, анализа, синтеза и обобщения исторического материа­ла. Роль умений в развитии воображения. Этапы формирования умений. Применение алгоритмов действий (памяток, предписа­ний, инструкций и др.) при овладении умениями.