4.3.3 Содержание обучения по русскому языку как иностранному

Одной из важных методических проблем, связанных с содержанием обучения, является проблема отбора содержания обучения.

В настоящее время такой отбор производится с учетом цели и этапа (сертификацион­ного уровня) обучения на основе двух принципов.

Первый принцип: необходимость и достаточность содержания для достижения поставленной цели обучения. Другими словами, предназна­ченный для усвоения материал должен обеспечивать владение языком (быть достаточным) в рамках поставленной цели.

Второй принцип: доступность содержания обучения для его усвое­ния. Здесь речь идет об учете возможностей учащегося для усвоения ото­бранного для занятий материала. Завышение объема учебного материа­ла, который должен быть усвоен учащимися в отведенный программой временной интервал, или труднодоступное изложение материала отрица­тельно сказываются на его усвоении и, следовательно, являются наруше­нием требований этого принципа.

Содержание обучения РКИ может быть представлено в виде следующих составляющих, реализующих предметную и процессуальную стороны ре­чевой деятельности:

а) средства общения (фонетические, лексические, грамматические, страноведческие, лингвострановедческие);

б) знания, как такими средствами пользоваться в процессе общения;

в) навыки и умения, обеспечивающие возможность пользоваться языком;

г) сферы, темы, ситуации общения, в пределах которых содержание обучения может быть реализовано (предметно-со­держательная сторона общения);

д) тексты, образующие материаль­ную основу содержания обучения.

Содержание обучения РКИ опре­деляется государственным образовательным стандартом и программой, це­лями и этапом обучения.

Резюме. Так, в филологическом вузе содержание обучения языку будет полнее и шире в сравнении с нефилологическим:

в каче­стве цели обучения в филологическом вузе рассматривается знание системы языка и практиче­ское владение языком в границах, близких к уровню владения языком его носителями;

в нефилологическом вузе — владение языком в границах, обеспечиваю­щих профессиональную деятельность по избранной специальности.

4.3.4 Содержание обучения иностранному языку

Смысл же его заключается в том, чтобы создать для учащихся условия, в которых они участвовали бы в деятельности общения на иностранном языке, а сама эта деятельность производилась бы в рамках конкретных жизненных ситуаций, с которыми учащиеся могут встретиться вне школы, ибо в основе коммуникативного подхода лежит не реальность самой ситуации, а реальность деятельности в данной ситуации.

Деятельность общения в межкультурной ситуации представляет собой решение различных коммуникативных межкультурных задач, включающих:

• цель общения: сообщить, убедить, возразить, расспросить ит.д.;

• партнёра по общению;

• предмет общения (его тему);

• время и место общения.

Государственные образовательные стандарты

как руководство к владению видами

речевой деятельности

Требования к владению видами речевой деятельности опре­деляются государственными образовательными стандартами обучения. Под стандартом обучения понимается диагностиче­ское описание минимальных обязательных требований к целям и содержанию обучения на каждом конкретном уровне владе­ния русским языком как иностранным. В рамках российской государственной системы тестирования различают пять основ­ных уровней общего владения языком как иностранным: базо­вый с элементарным подуровнем, первый, второй, третий и чет­вертый. Выделенные уровни общего владения русским языком как иностранным соотнесены с уровнями, предусмотренными для основных форм и профилей обучения в системе российской высшей школы, подготовлены типовые тесты разных уровней

как общего владения русским языком, так и владения русским языком в специальных целях. Характерные качества стандар­та — достаточность, неизбыточность и посильность для реали­зации.

В основе государственного образовательного стандарта по обучению русскому языку как иностранному лежат принципы коммуникативно-ориентированного обучения. Требования, предъявляемые в Госстандарте к определенному уровню, пред­ставляют содержание коммуникативно-речевой компетенции в объеме, позволяющем учащемуся удовлетворять свои ком­муникативные потребности во всех сферах жизнедеятельности соответственно профессиональному и социальному статусу. Структура типового стандарта владения русским языком как иностранным выглядит следующим образом.