- •Чему учить – как учить – с помощью чего учить
- •1.2 Методика языка как научная и практическая дисциплина
- •1.2.1 Особенности овладения языком как учебным предметом
- •1.2.2 Методика как научная дисциплина
- •1.2.3 Методика как практическая дисциплина
- •1.3 Связь методики с другими науками
- •1.3.1 Методика и педагогика
- •1.3.2 Методика и психология
- •1.3.4 Методика и педагогическая психология
- •1.3.5 Методика и когнитивная психология
- •1.3.3 Методика и психолингвистика
- •1.3.6 Методика и языкознание
- •3. Использование лингвистического учения о языковых контактах.
- •1.3.7 Лингвистика текста.
- •1.3.8 Методика и социолингвистика
- •1.3.9 Методика и лингвокультурология
- •1.4 Методы исследования в методике
- •Методы исследования
- •1.4.1 Анализ научной литературы
- •1.4.2 Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •1.4.3 Беседа
- •1.4.4 Опытное обучение
- •Этапы проведения опытного обучения
- •1.4.5 Пробное обучение
- •1.4.6 Анкетирование
- •1.4.7 Тестирование
- •1.4.8 Хронометрирование
- •1.4.9 Методы статистического анализа результатов эксперимента
- •4.3 Содержание обучения
- •4.3.1. Структура содержания обучения
- •4.3.2 Содержание обучения по русскому языку как родному в общеобразовательной школе
- •Учебный план
- •Учебный предмет и учебная программа
- •Учебная литература
- •4.3.3 Содержание обучения по русскому языку как иностранному
- •4.3.4 Содержание обучения иностранному языку
- •Часть I. Требования к конкретному уровню общего владения русским языком как иностранным.
- •Часть II. Образец типового теста по русскому языку как иностранному. (Соответствующий сертификационный уровень.)
- •Критерии, показатели и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как родному)
- •Критерии, уровни и показатели сформированности языковой личности (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Критерии, и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Показатели сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
1.4 Методы исследования в методике
Методы исследования — это способы познания и изучения действительности.
Применительно к обучению языку такие методы используются при изучении процесса обучения с целью повышения его эффективности.
Методы исследования принято делить на:
общие
специальные.
Применение общих методов носит достаточно универсальный характер, хотя их использование в каждой научной дисциплине должно отражать особенности этой дисциплины.
Специальные методы обучения характеризуют особенности той дисциплины, в которой они применяются.
Методы исследования обычно подразделяют на две группы:
а) методы, используемые на эмпирическом уровне (наблюдение, сравнение, эксперимент, опытное обучение и прочее);
б) методы, применяемые на теоретическом уровне (абстрагирование, анализ и синтез, моделирование и др.).
Методы исследования
Методы, применяемые на теоретическом уровне: абстрагирование, анализ и синтез, сравнение, дедукция и индукция, моделирование и др.
Методы, применяемые на эмпирическом уровне: анализ научно-методической литературы, научное наблюдение и обобщение опыта преподавания, беседа, опытное обучение, пробное обучение, тестирование, хронометрирование, статистический анализ результатов.
В методических исследованиях больше всего внимания уделялось использованию методов на эмпирическом уровне, ибо с их помощью стремились проверить эффективность разрабатываемых концепций преподавания и способов овладения языком.
Рассмотрим методы исследования, получившие наиболее широкое применение в методике преподавания языков.
1.4.1 Анализ научной литературы
Это наиболее доступный и в то же время трудоемкий метод исследования, так как требует от исполнителя высокой работоспособности и умения критически оценивать прочитанное с учетом избранной темы исследования.
Метод требует и определенных навыков работы с литературой: умения делать выписки, конспектировать, группировать материал в соответствии с планом работы.
Главная цель исследования при анализе литературных источников:
сбор научных данных по теме,
определение достижений в изучаемой области знаний,
ознакомление с существующими точками зрения на проблему.
Все это позволяет установить перспективы исследования и сформулировать рабочую гипотезу.
Например, в вузе от умения студентов работать с научной литературой, которому следует специально обучать, во многом зависит качество научных исследований: курсовых и дипломных сочинений, выступлений на семинарах с докладами и сообщениями1.
1.4.2 Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
Это наиболее распространенный метод исследования на эмпирическом уровне.
При применении этого метода исследователь фиксирует ход урока или поведение его участников.
Сбор фактов и их описание позволяет обнаружить объективные закономерности в ходе урока и сформулировать методические рекомендации. Наблюдение только тогда представляет собой научную ценность, когда подчинено определенной цели.
Целью же наблюдения может быть ход урока, его отдельных фрагментов, проверка эффективности используемых на занятиях приемов обучения и др.
Результаты наблюдения фиксируются и становятся объектом обсуждения и анализа.