Показатели сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)

Критический уровень:

• способность узнавать лексические, морфологические, синтаксические и фонологические особенности изучаемого языка и манипулировать ими на уровне слов и предложений;

• сформированность лексико-грамматических автоматизмов (навыков) в разных видах речевой деятельности в пределах стереотипизированных высказываний;

• готовность производить и воспринимать тексты повседневного использования (владение «обыденным языком»), понимать и воспроизводить в речи значительное богатство средств выражения;

• способность на основе знаний о системно-структурных особенностях языкового строя изучаемого языка, о закономерностях типичной реализации языковых явлений в процессе коммуникации распознавать и понимать «национальную языковую картину» как обобщенный образ соответствующего языкового типа.

Допустимый уровень:

• понимание ролей участников общения, информации, которой они обмениваются, и функций их взаимодействия;

• способность воспринимать или продуцировать не отдельное предложение, а сверхфразовое единство; готовность отыскивать, извлекать, понимать и перерабатывать необходимую информацию в текстах;

• способность придавать собственному высказыванию модальную окрашенность, готовность к импровизации речи, умение аргументировать;

• уместное употребление в речи афоризмов, крылатых выражений, пословиц и поговорок;

• способность «подключаться» через тексты к иной картине мира.

Оптимальный уровень:

• готовность в общении учитывать «фактор адресата», его позицию и степень осведомленности и, исходя из этого, целенаправленно строить высказывание;

• умение использовать стилистические средства языка в рецептивной и продуктивной речевой деятельности; готовность соотносить интенции, мотивы, запрограммированные смыслы со способами их объективации в тексте;

• умение выразить собственное отношение, мысли и чувства, эстетическую и эмоциональную оценку прочитанного языковыми средствами; яркость, образность, эмоциональность речи, создаваемая уместным использованием тропов и эмоционально-оценочной лексики;

• умение различать деловую, научную и художественную прозу при продуцировании письменного текста, умение создавать вторичные тексты;

• знания и умения в области русскоязычной «языковой картины мира»: овладение моделью культуры страны, собственно фактами культуры, познание традиций и закономерностей жизни языка, особенностей российского менталитета.

Проектирование речевого портрета языковой личности, определение критериев и показателей, присущих каждому из трех уровней ее сформированности, позволили нам по-новому моделировать процесс обучения РКИ.

Формированию языковой личности, способной к самостоятельной языковой творческой деятельности, помогает интенсивное развитие в процессе учебной и внеучебной лингвистической деятельности общих (интеллектуальных) и специальных (лингвистических) способностей учащихся, а также их инициативно-творческого мышления и индивидуальных способностей.

К творческой лингвистической деятельности учащихся можно отнести:

• самостоятельный перенос общего лингвистического подхода к анализу языковых единиц на изучение нового для учащихся языкового материала;

• самостоятельный выбор творческих форм при выполнении учебных задач;

• проявление творческой инициативы при самостоятельном решении лингвистических задач;

• профессионально ориентированная творческая деятельность¹.

В связи с тем, что речевая деятельность – речетворческий процесс (Л.В.Щерба), результатом которого является неповторимая, личностно-окрашенная индивидуальная речь (в устной и письменной форме), можно говорить о том, что в процессе личностно направленного обучения будут не только в полной мере формироваться «компетентности», обозначенные в документах об образовании, но и развиваться чувство языка, языковая интуиция, и как результат – формироваться «языковая личность».

Резюме. Таким образом, актуальность исследуемой нами проблемы обусловлена тем, что в отрыве от языковой личности, без учета ее многоуровневой организации, без обращения к принципам формирования ее структуры невозможно создать эффективную методику обучения языку².

Исходя из того, что в опыте нашей работы средством создания не только обучающей, но и развивающей речевой среды, способствующей формированию языковой личности, стал текст, в следующей главе будут раскрыты два подхода к пониманию природы текста, проанализирована связь знаний о тексте как речевом произведении с творческой деятельностью учащихся при восприятии и создании текста, рассмотрены функции текста в учебном процессе.

1 См.: Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного)/Моск. гос. ун-т печати. – М.: МГУП, 2003.

1 Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. – М., 2002.

2 Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1965.

3 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1982.

4 например, Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М., 1999; Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. – М., 1998.

1 См. подробнее: Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-за­очников.— М., 2000; Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике.— М., 1991; Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защи­ты.— М., 1997.

1 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 3-е, стереот. М., 2003. – С. 165.

2 Там же. – С. 52.

1 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 3-е, стереот. М., 2003. – С.216.

1 Причем языковой способ выражения символа прецедентного текста должен естественно совпадать со способами выражения стереотипов других уровней: это может быть цитата, ставшая крылатым выражением, имя собственное, служащее не только обозначением художественного образа, но актуализирующееся у адресата, коннотации, связанные с соответствующим прецедентным текстом.

1 Внутренняя потребность в творческой деятельности, в творческой самостоятельности психологами и педагогами рассматривается как объективная закономерность развития личности.

2 Справедлива данная мысль в отношении к преподаванию не только русского языка как родного, но и как иностранного, т.к. оно ориентировано на повышение уровня коммуникативной компетенции как составной части интеллектуально-профессионального развития студентов, на совершенствование языковых способностей, позволяющих использовать богатство русских языковых средств в различных ситуациях общения, на формирование основ знаний и умений в области инокультурной (русскоязычной) «языковой картины мира».