- •Чему учить – как учить – с помощью чего учить
- •1.2 Методика языка как научная и практическая дисциплина
- •1.2.1 Особенности овладения языком как учебным предметом
- •1.2.2 Методика как научная дисциплина
- •1.2.3 Методика как практическая дисциплина
- •1.3 Связь методики с другими науками
- •1.3.1 Методика и педагогика
- •1.3.2 Методика и психология
- •1.3.4 Методика и педагогическая психология
- •1.3.5 Методика и когнитивная психология
- •1.3.3 Методика и психолингвистика
- •1.3.6 Методика и языкознание
- •3. Использование лингвистического учения о языковых контактах.
- •1.3.7 Лингвистика текста.
- •1.3.8 Методика и социолингвистика
- •1.3.9 Методика и лингвокультурология
- •1.4 Методы исследования в методике
- •Методы исследования
- •1.4.1 Анализ научной литературы
- •1.4.2 Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •1.4.3 Беседа
- •1.4.4 Опытное обучение
- •Этапы проведения опытного обучения
- •1.4.5 Пробное обучение
- •1.4.6 Анкетирование
- •1.4.7 Тестирование
- •1.4.8 Хронометрирование
- •1.4.9 Методы статистического анализа результатов эксперимента
- •4.3 Содержание обучения
- •4.3.1. Структура содержания обучения
- •4.3.2 Содержание обучения по русскому языку как родному в общеобразовательной школе
- •Учебный план
- •Учебный предмет и учебная программа
- •Учебная литература
- •4.3.3 Содержание обучения по русскому языку как иностранному
- •4.3.4 Содержание обучения иностранному языку
- •Часть I. Требования к конкретному уровню общего владения русским языком как иностранным.
- •Часть II. Образец типового теста по русскому языку как иностранному. (Соответствующий сертификационный уровень.)
- •Критерии, показатели и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как родному)
- •Критерии, уровни и показатели сформированности языковой личности (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Критерии, и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Показатели сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
Часть I. Требования к конкретному уровню общего владения русским языком как иностранным.
1. Содержание коммуникативно-речевой компетенции.
Интенции. Ситуации и темы общения.
Требования к речевым умениям.
Аудирование.
Чтение.
Письмо.
Говорение.
2. Содержание языковой компетенции.
Часть II. Образец типового теста по русскому языку как иностранному. (Соответствующий сертификационный уровень.)
Приложения (аннотация к российской государственной системе тестирования, образцы документов).
Из структуры типового стандарта видно, что требования к рече-11 ы м умениям занимают в государственном стандарте особое место.
Ниже приведены требования к речевым умениям государст-ненного стандарта элементарного уровня.
Аудирование монологической речи. Иностранец должен уметь: понять на слух информацию, содержащую в монологическом высказывании.
Тематика текста актуальна для бытовой и социально-культурной сферы общения. Тип текста: сообщение или повествова-мие. Специально составленные тексты, построенные на основе локсико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню. Объем текста: 100—120 слов. Количество незнакомых слов в тексте: нет. Темп речи: 120—150 слогов в минуту. Количество предъявлений: 2.
Аудирование диалогической речи. Иностранец должен уметь: понять на слух основное содержание диалога. Тематика диалога актуальна для бытовой сферы общения. Объем диалога: от 4 до 8 реплик. Количество незнакомых слов: нет. Темп речи: 160—180 слогов в минуту. Количество предъявлений: 2.
Чтение. Иностранец должен уметь: читать текст с установкой на общий охват его содержания; определить тему текста; понять достаточно полно и точно основную информацию текста. Вид чтения: чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение. Тип текста: сообщение с элементами повествования. Специально составленные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню. Тематика текста актуальна для бытовой и социально-культурной сфер общения. Объем текста: 200—250 слов. Количество незнакомых слов: 1—2%.
Письмо. Иностранец должен уметь строить: письменное высказывание продуктивного характера на предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой с опорой на вопросы; письменное монологическое высказывание репродуктивного характера на основе прочитанного текста в соответствии с коммуникативно заданной установкой. Тип предъявляемого текста: повествование или сообщение. Специально составленные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню. Тематика текста актуальна для социально-культурной и бытовой сфер общения. Объем предъявляемого текста: до 200 слов. Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте: нет.
Письменные тексты на предложенную тему, созданные учащимися, должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка и содержать 5—7 предложений.
Говорение. Монологическая речь. Иностранец должен уметь: самостоятельно продуцировать связные высказывания в соответствии с предложенной темой и коммуникативно заданной установкой; объем высказывания учащихся по теме: не менее 7 предложений; строить монологическое высказывание репродуктивного типа на основе прочитанного текста. Тип текста: специально составленные сюжетные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню. Объем предъявляемого текста: 150—180 слов. Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте: нет.
Диалогическая речь. Иностранец должен уметь: понимать высказывания собеседника, определять его коммуникативные намерения в пределах минимального набора ситуаций. Высказывания учащихся должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка, включая общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета.
В ходе создания собственной системы личностно ориентированного обучения русскому языку (как родному и как иностранному) мы использовали эти представления при определении критериев, уровней и показателей сформированности языковой личности, которые использовали затем для проверки эффективности созданной системы.