- •Чему учить – как учить – с помощью чего учить
- •1.2 Методика языка как научная и практическая дисциплина
- •1.2.1 Особенности овладения языком как учебным предметом
- •1.2.2 Методика как научная дисциплина
- •1.2.3 Методика как практическая дисциплина
- •1.3 Связь методики с другими науками
- •1.3.1 Методика и педагогика
- •1.3.2 Методика и психология
- •1.3.4 Методика и педагогическая психология
- •1.3.5 Методика и когнитивная психология
- •1.3.3 Методика и психолингвистика
- •1.3.6 Методика и языкознание
- •3. Использование лингвистического учения о языковых контактах.
- •1.3.7 Лингвистика текста.
- •1.3.8 Методика и социолингвистика
- •1.3.9 Методика и лингвокультурология
- •1.4 Методы исследования в методике
- •Методы исследования
- •1.4.1 Анализ научной литературы
- •1.4.2 Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
- •1.4.3 Беседа
- •1.4.4 Опытное обучение
- •Этапы проведения опытного обучения
- •1.4.5 Пробное обучение
- •1.4.6 Анкетирование
- •1.4.7 Тестирование
- •1.4.8 Хронометрирование
- •1.4.9 Методы статистического анализа результатов эксперимента
- •4.3 Содержание обучения
- •4.3.1. Структура содержания обучения
- •4.3.2 Содержание обучения по русскому языку как родному в общеобразовательной школе
- •Учебный план
- •Учебный предмет и учебная программа
- •Учебная литература
- •4.3.3 Содержание обучения по русскому языку как иностранному
- •4.3.4 Содержание обучения иностранному языку
- •Часть I. Требования к конкретному уровню общего владения русским языком как иностранным.
- •Часть II. Образец типового теста по русскому языку как иностранному. (Соответствующий сертификационный уровень.)
- •Критерии, показатели и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как родному)
- •Критерии, уровни и показатели сформированности языковой личности (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Критерии, и уровни сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
- •Показатели сформированности «языковой личности» (при обучении русскому языку как иностранному)
1.3.6 Методика и языкознание
Следующая базисная для методики дисциплина — это лингвистика (языкознание) — наука об общих закономерностях строения и функционирования языка, в то время как предметом методики является обучение языку, т. е. тому явлению, который является объектом лингвистики.
Основополагающими лингвистическими положениями для методики являются следующие:
Разграничение понятий язык и речь в целях преподавания языка.
Впервые это разграничение было предложено швейцарским лингвистом Ф. де Соссюром в его знаменитом труде «Курс общей лингвистики» (1916), оказавшем большое влияние на языкознание XX столетия, в частности, на развитие структурного направления в языкознании. Он впервые предложил рассматривать язык как систему, разграничил лингвистику речи, синхронию и диахронию, раскрыл природу языкового знака, считая лингвистику частью семиологии (научной дисциплины, изучающей общее в строении и функционировании различных знаковых систем, хранящих и передающих информацию).
Впоследствии идеи ученого, касающиеся понятий язык — речь, получили развитие в работах Л.В. Щербы, который в дополнение к названным категориям ввел понятие речевая деятельность.
Эти три понятия рассматриваются как разные стороны единого целого:
язык (система знаков),
речь (индивидуальное использование языка, система способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка),
речевая деятельность (процесс приема и передачи информации, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения).
Использование названных основополагающих понятий лингвистики позволяет методистам:
определить содержание обучения (язык – речь – речевая деятельность), включающее единицы языка (фонемы, морфемы, слова, предложения), единицы речи (предложения, тексты), единицы речевой деятельности (текст в диалогической и монологической форме);
выделить объекты усвоения в ходе овладения содержанием обучения: знания – навыки – умения, входящие в состав формируемой на занятиях коммуникативной компетенции.
2. Использование моделей предложения в качестве единицы обучения.
Представление о языке как знаковой системе, состоящей из набора структурных элементов, получило широкое распространение в рамках структурной лингвистики, одного из направлений языкознания, сформировавшегося в первой половине XX столетия.
Представители этого направления, объединившиеся в ряд лингвистических школ:
Пражскую (функциональная лингвистика - Н. Трубецкой, Р. Якобсон и другие),
Копенгагенскую (глоссематика - Л. Ельмслев и другие),
Американскую (дескриптивная лингвистика - Л. Блумфильд и другие),
стремились к построению точных и однозначных моделей языка и использованию методов исследования, сходных с методами математических наук.
Идеи структурной лингвистики оказали значительное влияние на развитие методики и нашли применение:
а) при отборе и описании лингвистического материала в целях обучения;
б) при организации занятий с использованием моделей (конструирование предложений по образцу с последующей автоматизацией введенного материала).