1.2.2 Методика как научная дисциплина

Методика – научная дисциплина, которая относится к педагогическим наукам и является по отношению к педагогике частной дидактикой – теорией обучения конкретному учебному предмету.

Методика языка – это наука о законах и правилах обучения языку и способах овладения и владения языком.

Методика языка – это наука, изучающая цели, содержание, средства, методы, организационные формы обучения языку (родному, иностранному) и ознакомления с культурой страны изучаемого языка, а также способам учения, воспитания и овладения языком в процессе его изучения.

Таким образом, основополагающими понятиями, составляющими суть содержания термина «методика», являются: обучение, овладение, владение.

Обучение – совместная деятельность преподавателя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. На занятиях по языку обучение реализуется в ходе передачи преподавателем своих знаний, умений, навыков в области изучаемого языка, а учащиеся овладевают таким речевым опытом и приобретают способность владеть языком, т.е. пользоваться им как средством общения в различных ситуациях.

Основу такого владения языком составляют приобретаемые в ходе обучения знания, речевые навыки, умения, входящие в состав коммуникативной компетенции учащихся.

В процессе овладения языком обучающиеся пользуются различными стратегиями усвоения - присущими им индивидуальными различиями и особенностями в способах получения, переработки и применения усвоенной информации.

В современной методике стратегии усвоения разрабатываются с позиции когнитивной теории обучения языку и подразделяются на:

• стратегии, обеспечивающие овладение языком (связаны с ходом учебного процесса);

• стратегии, обеспечивающие владение языком.

В настоящее время описано более ста стратегий овладения и владения языком [см.: Акишина А.А., Каган Д.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка. – М., 1986], среди которых можно выделить:

• эмоционально-волевые стратегии, позволяющие снизить уровень волнения, управлять эмоциональным состоянием во время занятий;

• социальные стратегии, включающие в себя умение и желание задавать вопросы, получать информацию, сотрудничать;

• компенсаторные стратегии, включающие в себя способы поиска обучаемым выхода из положения, когда он не располагает необходимыми языковыми средствами и ищет им замену.

Говоря о методике как научной дисциплине, необходимо обратить внимание на то, что в 80-е годы ХХ века в методике обучения неродному языку наряду с термином «методика» стал широко использоваться термин лингводидактика. В научный обиход он введен академиком Н.М.Шанским для описания языка в учебных целях.

Лингводидактика включает в себя:

• исследование сходства и различия языков,

• определение содержания и структуры изучаемого языка,

• составление языковых минимумов в целях обучения и др.

На протяжении всей истории существования методики как научной дисциплины широко дискутировался вопрос: является ли методика самостоятельной наукой или опирается на данные других наук? В ХХ столетии существовали следующие точки зрения на эту проблему:

• методика не является самостоятельной наукой, а опирается на данные языкознания, будучи прикладной лингвистикой, «приложением» к различным областям общего языкознания (Л.В.Щерба, И.В.Рахманов, В.Д.Аркин, О.С.Ахманова, Д.Блумфилд и др.)¹;

• методика - прикладная область психологии. Задача психолога – помочь методистам в научной разработке основных методов обучения языку и в обосновании индивидуально-психологических особенностей изучающих язык (Б.В.Беляев, В.А.Артемов, Б.А.Бенедиктов, И.В.Карпов²;

• методика – раздел педагогики (частная дидактика) и опирается на дидактические принципы, разрабатываемые в этой области знания (Ю.К.Бабанский, А.В.Текучев, В.С.Цетлина, Э.П.Шубина)³;

• методика – самостоятельная научная дисциплина. Аргументы:

1. Наличие предмета обучения. Это – язык (русский, иностранный), являющийся одновременно и целью, и средством обучения. Как цель обучения овладение языком позволяет обучающимся познакомиться с его системой и способами пользоваться этой системой в практической и научно-исследовательской деятельности. Как средство обучения язык дает возможность извлекать информацию из текстов и создавать свои тексты.

2. У методики есть свой понятийный аппарат, т.е. система терминов, отражающих содержание данной отрасли знаний. О богатстве понятийного аппарата и широте терминологического состава методики свидетельствуют словари методических терминов.⁴

3. У методики есть свой объект исследования – процесс обучения языку. В ходе обучения, протекающего в форме взаимодействия преподавателя с обучающимися на уроке (занятии), самостоятельной работы обучающихся, внеаудиторной работы с ними решаются задачи обучения, воспитания и общего развития средствами изучаемого языка.

Изучение объекта исследования как процесса овладения языком предполагает:

• оценку и описание исходного уровня владения языком и меры готовности к овладению им (проведение анкетирования, тестирование и др., что позволяет сформировать учебные группы из учащихся одного исходного уровня владения языком, способностей к языкам и индивидуальных особенностей личности);

• описание конечного результата обучения (уровня компетенции, достигаемого в ходе обучения). Содержание такого уровня задается Госстандартом и программами;

• описание приемов и методов работы преподавателя и обучающихся, с помощью которых обеспечивается наиболее эффективный и экономный по затрате усилий переход от исходного уровня владения языком к завершающему.

4. У методики есть предмет исследования – это совокупность знаний, накопленных за время существования методики как науки в виде различных теорий обучения, методических рекомендаций о процессе, методах и средствах обучения и способах повышения их эффективности. Предмет исследования в методике реализуется в форме публикации как самих методик, так и методических рекомендаций по преподаванию языка.