24. Метод кейс-стаді, метод кейсі

В основі лежить метод аналізу конкретної ситуації. Але, якщо аналіз конкретної ситуації вирішується Індивідуально, то метод кейс-стаді застосовується для прийняття колективного рішення І методика проведення заняття із застосуванням методу кейс-стаді значно складніша.

кейс-стаді (або метод конкретної ситуації - МКС, або ситуаційні: навчання) являє собою спеціальну методику навчання, яка поля ті н використанні конкретних випадків (ситуацій, історій) для спільного аналізу, обговорення або вироблення рішень студентами із певного розділу (теми) навчального курсу.

Використання методики кейс-стаді не виключає традиційних форм навчання - лекцій, семінарських занять. Навпаки, розбір, кейсу передбачяс знання студентам» певного теоретичного матеріалу, загальної економічної культури. Викладач та студенти повинні при ситуаційному навчанні вести розмову на одній мові, роблячи опір на вже отриманий концептуальний та понятійний апарат, значний практичний досвід.

Вважається, що методика кейс-стаді вперше була розроблена в Гарвардській Школі Бізнесу, тому серед спеціалістів її називають інколи гарвардським методом.

Ми вважаємо, що послідовність дій навчання за методом кейс-стаді ,. включає такі етапи

1) розробка навчальної практичної ситуації;

2) постановка викладачем основних питань з кейсу, «ввідне слово»;

3) розподіл студентів на малі групи (не більше 3-5 чоловік п кожній групі;

4) робота студентів в складі малої групи, вибір «спікера»;

5) презентація рішень з кейсу кожної малої групи;

6) загальна дискусія, питання, виступи з місць;

7) виступ викладача та аналіз кейсу викладачем.

Вопросник

1.Сутність економічної культури та її складників.

2. Економічна освіта, як необхідна складова в формуванні економічної культури молоді.

3. Методика викладння економіки в системі підготовки майбутніх викладачів економіки.

4.Сутність компонентів готовності до педагогічної діяльності за Л.В. Кондрашовою.

5. Компетенції, які притамані професії педагога за Є.О. Клімовим.

6. Формування підприємницької культури у молоді.

7.Навачльна(робоча) програма та її структура.

8.Рушійна сила освіти та основні її протиріччя.

9.Міжнародні освітниуькі проекти, які спрямовані на здобуття економічної освіти.

10.Визначення методів навчання та їх класифікація за Ю.Б. Бабанським.

11.Організаційні форми навчання та форми організації навчання: сутність та коротка характеристика.

12. Лекційна форма організації навчання та її різновиди.

13.Мікро та макроструктура уроку, типологія уроків за В.О. Оніщуком.

14.Структура уроку засвоєння нових знань.

15.Структура уроку перевірки, контролю та корекції знань, умінь, навичок.

16.Структура уроку засвоєння умінь та навичок.

17.Семінарські заняття в системі економічної освіти.

18.Вплив позакласних видів роботи з економіки на формування економічного мислення.

19.Проблемний вид навчання та його необхідність в економічній освіті.

20.Види та методи контролю навчальної діяльності.

21.Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу.

22.НІТ та їх необхідність в економічній освіті на сучасному етапі.

23.Активні методи навчання та їх сутність(коротка характеристика).

24.Метод КЕЙНС-СТАДІ та його застосування.

25.Семінар за методом \дискусія\.

26.Інтерактивні методи навчання.

27.Змагальні методи навчання та їх використання в економічній освіті.

28. Види навчання та їх характеристика(ігрове, діалогове, програмоване навчання).

29Факультативні заняття та їх значення.

31. Проблеми створеня компютерних навчальних програм.