Что же такое компетентностный подход?

Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать враз-личных проблемных ситуациях. Тип (набор) этих ситуаций зависит от типа (специфики) образовательного учреждения: учреждение общего или профес­сионального образования, начального, среднего или высшего, какого именно профессионального образования.

Компетентностный подход - это подход, при котором результаты образова­ния признаются значимыми за пределами системы образования.

Таким образом, идет разговор об изменении единиц организации содержа­ния образования и изменении способов оценки эффективности процесса образования (оценка качества).

Выделяют четыре аспекта (типа, варианта, линии, направления) реализа­ции компетентностного подхода в образовании (мы говорим, прежде всего, о школьном образовании, но многие сюжеты относятся напрямую и к профес­сиональному образованию):

• ключевые компетентности;

• обобщенные предметные умения;

• прикладные предметные умения;

• жизненные навыки.

Первая-линия на формирование (становление) ключевых компетентнос-тей (переносимые, базовые, ключевые навыки) надпредметного характера. К этой линии относятся, например, педагогические техники и технологии фор­мирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе.

Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формиро­ванием обобщенных умений предметного характера. К ним относятся, на­пример, умение решать классы задач для физики, оценка произведений искус­ства - для музыки или изобразительного искусства, понимание иноязычной речи - для иностранного языка, умение интерпретировать таблицы и диаграм­мы - для математики и т.п. Выделение этой линии вызвало большие дискуссии. Но нам кажется, что она стала актуальной в связи с настойчивым напоминани­ем школе о том, что ее выпускникам придется в жизни решать не те конкретные задачи, которые решают в школе. Им придется много раз переучиваться. В отечественной педагогике эта линия и тенденция универсализации содержа­ния образования обсуждалась уже давно, но пока нет конкретных и системных продвижений в данной области. В новом проекте стандартов эта линия систематически не отслеживается. А ведь поиск таких обобщенных умений — нетривиальная задача. Например, что может быть таким умением в истории: способ­ность выделять борьбу интересов и возможные точки зрения в любом истори­ческом событии? Или умение выстроить линии истории, происхождения лю­бого социального феномена? Для нас эта линия остается наименее ясной. По-видимому, произвести отбор таких универсальных предметных умений можно лишь большому специалисту в соответствующей области.

Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического (если хотите - прагматического или пользовательского) характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых воп­росов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Базовая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть приложимо, включено в процесс употреб­ления, использования.

Пожалуй, именно в этой области велась и ведется наиболее горячая и в то же время несправедливая и поверхностная критика школы. Часто приходится слышать (в том числе и от людей с учеными степенями) суждения о том, что тот или иной фрагмент содержания образования прагматически бесполезен. Хи­мик говорит, что ему ни разу в жизни не пригодилось чтение Белинского, жур­налист - что он потерял время, изучая таблицу Менделеева. Такое направление дискуссий представляется совершенно тупиковым, поскольку в нем содержа­ние обучения тупо сводится к учебному материалу. В таких дискуссиях игно­рируются как раз отдаленные и косвенные последствия образования, а акцен­тируются если и не прямые школьные результаты, то очень «близкие». Отсюда, кстати, возникают и идеи ранней специализированной подготовки, чтобы гото­вить школьников к конкретным вузам. Нередко они доводятся до абсурдных проектов подготовки офицеров или инженеров-металлургов с детского сада. Другим вариантом, предлагаемым сторонниками такого подхода, является рез­кое снижение теоретичности обучения, когда на химии изучаются не основы химии как науки, а современные средства бытовой химии: краски, репелленты, спирт. Очевидно, что в этом виде третья линия компетентностного подхода всту­пает в противоречие со второй. Подобный вариант можно было бы назвать пользовательским.

В то же время в этой линии - линии «прикладности» - содержатся как минимум две мощные идеи, позволяющие существенно обогатить и модерни­зировать нынешнее содержание образования.

Первая идея очень проста. По сути, это идея деятельностного характера содержания образования (необходимо овладевать различными способами, а не знаниями о способах). Здесь можно привести очень простой пример. Мож­но требовать от школьников знания формул, а можно — умения решать задачи с применением этих формул. Ревизия нашего содержания образования с этой позиции была бы очень полезна.

Вторая идея линии прикладности касается адекватности (релевантнос­ти) содержания образования современным направлениям развития эконо­мики, науки, общественной жизни. Дело в том, что целый ряд умений и зна­ний, осваиваемых в школе, уже не принадлежит никакому профессионально­му занятию. Они просто катастрофически устарели и поэтому неупотребимы нигде. Примерами таких экзотических «школьных видов работы» могут быть использование логарифмической линейки или целый предмет «Черчение». Туда же надо в значительной степени отнести и так называемое производственное' обучение, на котором девочки изучают, как шить юбку, а мальчики - работу на станках, оставшихся только в школах и ПТУ. Здесь, конечно, ревизия содержа­ния образования остро необходима. В Великобритании, например, в процессе такой ревизии при обсуждении стандарта по математике темы умножения боль­ших чисел были исключены, но вставлены умения округлять суммы при счете и оценивать статистические данные. Во многих странах традиционные курсы трудового обучения и домоводства были заменены курсами «Технология и дизайн», «Предпринимательство». И это все — часть того обновления школы, которое проходит под лозунгами компетентностного подхода.

Наконец, четвертой линией реализации компетентностного подхода являет­ся обновление содержания образования для решения задачи овладения «жиз­ненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе. Час­то эти навыки нужны детям не после школьного обучения, а после школьного дня-уже в юном возрасте. К ним относятся, например, умение считать деньги, писать простые документы. Иногда весь спектр жизненных навыков называют функциональной грамотностью, хотя эти представления не тождественны. Од­нако, по-видимому, обучение жизненным навыкам не только в школе, но и в профессиональном образовании становится мощной мировой тенденцией. Сюда относятся и занятия по подготовке к чрезвычайным ситуациям, и подго­товка грамотных потребителей, и элементарная компьютерная грамотность. Для нас важно, что, как правило, освоение жизненных навыков очень трудно вписать в учебные предметы, построенные в идеологии «изучения основ наук. Освоение такой грамотности требует особых организационных форм, плохо вписывающихся в урочную систему. Если не найти нетривиальных форм ре­шения этой задачи, то нас заставят решать ее в привычной форме учебных предметов и учебный план общеобразовательных школ в дополнение к безум­ной аббревиатуре ОБЖ будет иметь учебные предметы «Налоги и их уплата», «Безопасный секс» и «Бытовая химия». Такова привычка: когда Министерство образования РФ забило тревогу, что выпускники школ-интернатов не имеют минимальных навыков ведения домашнего хозяйства, то директора интернатов обиделись - они ведь преподают соответствующий учебный курс.

Все эти четыре направления представляются очень актуальными для нашей школы. Продвижение по каждому из них будет способствовать повышению компетентности наших выпускников, их готовности к работе и жизни после школы¹⁷.