Традиционное обучение (то) и Компетентностно-ориентированное обучение (коо)19

Концептуальную модель ТО составляют принципы педагогики, основа ко­торых была заложена в трудах Я.А. Коменского в XVI веке и модифицирована педагогами в XVIII - XIX веках.

Что меняется в принципах классической дидактики, какие постепенные из­менения можно фиксировать в практике работы современных эффективных образовательных учреждений при их движении к КОО?

Принципы «хорошо устроенной школы»

Научность (основу обучения составляют объективные научные знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные).

В настоящий момент этот принцип пересматривается в связи с изменением самой науки: наука теперь - это не истина, а версия, множественность и парал­лельность разных систем объяснения мира. Современная наука теперь харак­теризуется не как свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, анализа и интерпретации.

Природосообразность - обучение основывается на представлениях о воз­можностях возраста, определяется развитием, не форсируется.

Природосообразность уже не ограничивается прежним пониманием, а дополняется социосообразностью (это связано с развитием представлений о воз­расте не только как биологическом, но и как о социальном и культурном феномене).

Последовательность и систематичность (последовательная линейная логи­ка разворачивания содержания образования, движение от частного к общему).

Последовательность и систематичность ныне сочетается с дискретностью и системностью иного уровня (понимаемой в синергетическом, а не в старом позитивистском или структуралистском ключе).

¹⁹ В основу текста положены материалы: Селевко Г.К. Современные образователь­ные технологии. Учебное пособие для педагогических и институтов повышения квали­фикации. - М.: «Народное образование», 1998. - С. 34—28; Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) // Инновационное движение в российском школьном образовании. — М., 1997. — С 337.

Доступность (обучение строится от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, усвоение готовых ЗУН).

Доступность определяется во многом ролью учителя как консультанта, а не «легкостью» самого материала. По этой причине доступной базируется на организации познавательной деятельности, сообразной зоне ближайшего раз­вития ребенка. Кроме того, в ряде успешных массовых схем обучения видна новая роль разделения труда: учитель выступает исключительно как организа­тор процесса, но не разработчик схемы урока, он лишь выбирает одну из вер­сий сценария, разработанного для данного фрагмента тематического блока и «играет» по этой версии.

Прочность (повторение - основа эффективности обучения).

Прочность знаний как принцип дополняется гибкостью и практической при­менимостью.

Сознательность и активность (необходимость активного отношения к по­ставленным задачам).

Значимой становится постановка собственных задач, выход за рамки алго­ритма и «учебности».

Наглядность (при сохранении преимущества рациональных вербальных способов обучения для подкрепления восприятия используются невербаль­ные формы).

В условиях «визуализации культуры» наглядность начинает играть не под­чиненную, а самодостаточную и иногда агрессивную роль. Доминирование вербальной культуры в ее письменной форме, характерное для XX века, сменя­ется символикой образов виртуального пространства: при работе с компью­терными системами нет анализа понятия, для принятия решения требуется опознание образа. В этом ключе приходится строить и образование.

Принцип связи теории и практики (причем практика как форма примене­ния теории является формой поддержки и подкрепления теории).

Практическая применимость выдвигается на первое место не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика.

Сохраняется, но задачи задаются с опережением (по Выготскому)

Обучение в ТО - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социаль­ного опыта от старших поколений — подрастающему.

Обучение в КОО - это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.

Результат в ТО понимается, прежде всего, как определенная сумма знаний и умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях стабильного общества, показателем этого является успешное преодоление уче­ником «фильтра» (переходных испытаний разного рода). Результат обучения конгруэнтен процессу, результат обучения — воспроизведение процесса («что объясняем, то и спрашиваем»). Другими словами, заданный результат предполагает точное воспроизведение образца, трансляцию без искажений, успеш­ность определяется сопоставлением с эталоном.

Результат КОО - готовность к продуктивному самостоятельному и ответ­ственному действию на следующем этапе обучения, «фильтр» — место для демонстрации компетентности. Результат обучения отделен от процесса в силу отказа от репродуктивности как центральной части процесса («Объясняем одно, а спрашиваем и про другое». При КОО эталон в принципе не задается, а обуче­ние и проверка результата ведется на нестандартных задачах.