3. Ученый-проектиров­щик (творческий уро­вень)

2. Психолог с высшим образованием (хоро­ший специалист)

1. Психолог-лаборант (гипотетический, так как формально психологов с нача­льным или даже со средним профессио­нальным образова­нием не готовят)

Уровни

профессионального мастерства

Таблица 4

Выделение уровней профессионального мастерства психолога при разработке и использовании активизирующих профконсультационных методик

Психолог-теоретик

Психолог-практик

Может понять другого и воспроизвести

Может хорошо перево­дить, адаптировать и модифициро­вать...

Может хорошо провес­ти методику по инст­рукции

Может работать по со­ставленной кем-то даже программе

Самостоятельно со­ставляет новые про­граммы

Может придумывать новые приемы работы, но все подстраивает то­лько под себя

Может выделить что-то принципиально но­вое (часто «сам себе понятен», но окружаю­щие его понимают плохо, и методиками его пользоваться труд­но...)

Может хорошо разъяс­нять новые теоретиче­ские и практические моменты другим

Может придумывать новые методы работы для других специали­стов, хотя не всегда внятно может объяс­нить суть этих эффек­тивно работающих ме­тодик...

Часть 2

Основные группы

Активизирующих

Профориентационных методов

' ЙО1ЫЗ-

Глава 5

П рофориентационные игры

5.1. Общая характеристика данных методик

Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися 7-х—11-х классов. Конечно, по своему содержанию и активизирующим возможностям эти методики уступают деловым играм и психотерапевти­ческим процедурам, но они, в отличие от названных про­цедур, рассчитаны на реальные условия работы в школе (ограниченность временем урока, необходимость работы с целым классом и т. п.). При проведении профориента-ционных или психологических курсов подобные игры мо­гут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультаци­ям и лекционным формам работы. Опыт показал, что если они по времени от общего количества часов занимают примерно 25—30 %, то воспринимаются учащимися не как «развлечение», а как естественная форма работы.

Можно назвать следующие разработанные нами конк­ретные игровые методики. Ценностно-нравственные профориентационные игры: «Пришельцы», «Три ветера­на» («Три судьбы»), «Остров», «Спящий город», «Сущест­во» (с элементами экологического воспитания). Проб­но-ознакомительные игры: «Стажеры-инопланетяне», «Ассоциации» (профориентационный вариант), «Угадай профессию», «Вакансия», «Новичок-наставник», «Завод» («Кооператив», «Музей»). Игры, где отрабатываются на­выки принятия решений и поведения при ответственных собеседованиях: «Профконсультация», «Приемная ко­миссия», «Пять шагов», «Советчик». Важным условием проведения этих игр является их высокая динамика (темп), что и позволяет решать проблемы, связанные с ор­ганизацией дисциплины учащихся на уроке, чего больше всего обычно боятся психологи перед выходом в школь­ный класс.

80 ■""*"""~ "*"""'

5.2. Игра «Стажеры-инопланетяне» ■,

Игра служит для знакомства учащихся 7-х—9-х клас­сов (а в более усложненном варианте — и для учащихся 10-х— 11-х классов) с основными структурными подраз­делениями различных предприятий и организаций, а также для выработки умения соотносить качества работ­ника с требованиями профессий. По времени методика занимает около урока. Для игры требуется обычная клас­сная доска. Общий порядок проведения методики следу­ющий.

1. Еще до того как будет объявлено название игры, еле-* дует выбрать двух добровольцев на главные роли.

2. Далее оглашается название игры и классу предлага­ ется примерно следующая инструкция: «Планета Земля недавно установила контакт с другой цивилизацией. На­ чался период интенсивного изучения друг друга: наши специалисты летают на новую планету, а оттуда летят спе­ циалисты к нам. Вот два специалиста-инопланетянина, изучающие профессиональный труд, прибывают на одно типичное земное предприятие (в организацию), чтобы не только понаблюдать за работой различных профессиона­ лов, но, по возможности, самим попробовать некоторые земные профессии на себе, как бы «постажироваться». Посмотрим, насколько это получится у наших гостей из космоса. В роли инопланетян будут два наших доброволь­ ца, а все остальные — в роли руководителей различных служб предприятия, профиль которого мы еще определим чуть позже поточнее».

3. После этого все вместе (и руководители, и инопла­ нетяне) уточняют, какое предприятие (или какую фирму) они хотели бы рассмотреть в нашей игре. Ведущий выпи­ сывает название этого предприятия на доске и обязатель­ но уточняет, что именно производит это предприятие или что делает данная фирма.

4. Далее все вместе определяют, какие основные служ­ бы имеются на данном предприятии. Ведущий может под­ сказать учащимся типичные подразделения, которые, как правило, имеются на самых разных предприятиях: дирек­ ция, планово-экономический отдел, бухгалтерия, отдел кадров, отдел сбыта и снабжения, транспортная служба,

.81

охрана и т. п'. В зависимости от профиля организации мо­гут быть выделены: вычислительный центр, конструктор­ские отделы, конкретные производственные цехи и участ­ки, а также склады, столовые, рекламные службы, адми­нистративно-хозяйственные службы, пожарная охрана и даже социально-психологические подразделения. Веду­щий выписывает 10—15 таких подразделений на доске (см. пример — в табл. 1). Можно также отдельно предста­вить основные структуры предприятия в виде несложной схемы, но на доске при этом основные подразделения (и соответствующие профессии) обязательно должны быть представлены в виде перечня. Следует помнить, что из-за ограниченного времени просто невозможно выписать все возможные службы, поэтому выписывается лишь то, что как-то заинтересует учащихся.

Только после этого двум главным игрокам (иноплане­тянам) предлагается выйти на 2—3 минуты в коридор и представить свой облик, который по условию игры дол­жен сильно отличаться от облика жителей нашей плане­ты. При этом рост инопланетян не должен превышать трех метров, а вес — пятисот килограммов. Придумав свой облик, игроки должны будут затем быстро нарисовать его на доске и кратко прокомментировать некоторые свои особенности (особые достоинства и обязательно какие-то недостатки).

5. Пока инопланетяне готовятся в коридоре, ведущий с оставшимися игроками тренируется, как можно было бы определять готовность различных инопланетных су­ществ для работы по земным профессиям. Для этого он быстро рисует на доске какое-то необьиное существо и предлагает кому-то из учащихся представить себя на месте начальника одной из выписанных на доске служб нашего предприятия и сказать, сможет ли такое существо успеш­но трудиться в его службе или нет и попытаться объяс­нить, почему он так считает. Поскольку все прекрасно по­нимают условность игры, то более важной является имен­но идея необычного существа, что не требует от ведущего

1 Например, при проведении игры с учащимися, ориентированными на профессии нефтегазовой отрасли, следует рассмотреть типичную ор­ганизацию по добыче нефти и газа с соответствующими профессиями, если рассматривается предприятие по производству автомобилей, то соответственно рассматриваются подразделения и профессии этой организации и т. п.

82

выступать в роли «художника», пытающегося изобразить _что-то выдающееся (важна идея, пусть даже выполненная несколько неаккуратно).

6. Далее приглашаются инопланетяне, быстро рисуют свое изображение на доске, кратко комментируют то, что нельзя было отобразить на рисунке, а также отвечают на уточняющие вопросы. Ведущий должен проследить за тем, чтобы таких вопросов было немного, иначе игра пре­ вратится в сплошную «пресс-конференцию».

7. После этого учащиеся в классе начинают высказы­ ваться о пригодности таких стажеров-инопланетян к ра­ боте по земным профессиям. Порядок высказывания следующий: учащийся просит слова (поднимает руку, как это часто делается и на «взрослых» производствен­ ных совещаниях); называет своё подразделение (он вы­ бирает его самостоятельно из перечня; выписанного на доске); говорит, смогут или не смогут инопланетяне ра­ ботать по типичной для данного подразделения профес­ сии и обязательно объясняет, почему он так считает. Вы­ сказывания инопланетян отмечаются на доске напротив конкретных подразделений (например, если, по мнению самих инопланетян, они не подходят для данной профес­ сии, то ставится «минус», если подходят — «плюс», а если мнение неопределенное — «знак вопроса»). Далее по этому поводу кратко могут высказываться и остальные игроки (насколько они согласны с доводами только что выступившего «руководителя»). Только потом, в завер­ шение могут кратко высказаться и основные игроки (смогут они работать в качестве стажеров по рассматри­ ваемой профессии или нет и почему). Высказывания школьников также отмечаются на доске в другой коло- ночке, размещенной рядышком («плюсы», «минусы» и «вопросы»). Может высказываться и сам ведущий, кор­ ректируя ошибочные представления учащихся, но если их мнения и обоснования окажутся в основном верны­ ми, то ведущему лучше помолчать. Мнение ведущего также отмечается в отдельной колоночке на доске, на­ против каждого рассматриваемого подразделения (см. пример — в табл. 5).

83

^f* Таблица 5

Пример заполненной таблицы для игры «Стажеры-инопланетяне».

Обозначения: «плюсы» — инопланетяне подходят для данной работы, «минусы» — не подходят, «вопросы» — неопределенное мнение

Подразделения и профессии автомобильного завода	Мнения инопланетян	Мнения класса	Мнение ведущего игры
Цех сборки автомобилей	+		?
Испытательный полигон	+,?		+
Отдел технического контроля	+	+	+
Планово-экономический отдел	+	+	+
Администрация предприятия	_ ?
Бухгалтерия	+	+,-	+
Охранное подразделение	+		+
Столовая			-

8. Разобравшись с одной профессией, ведущий пред­лагает перейти к другому подразделению и также просит кого-нибудь выступить в роли «руководителя» и т. д. Обычно за урок удается рассмотреть около 7—10 профес­сий, что не так уж и мало, ведь в игре преследуется цель не только познакомить учащихся с подразделениями пред­приятия и типичными профессиями, но и научить их са­мостоятельно соотносить возможности работника с этими профессиями. Необычная игровая инструкция, а главное, использование необычных «возможностей» привносят в занятие дополнительный интерес и интригу. Поэтому, если в ходе игры будут возникать шутки и смех, следует отнестись к ним с пониманием, ведь сама игра провоци­рует воображение. Спокойнее надо относиться и к ситуа­ции, когда главные игроки (инопланетяне), «хохмы ради» изобразят на доске несколько нелепое существо, посколь­ку вполне может оказаться, что и для него подойдут неко­торые профессии. Естественно, все эти шутки должны ка-саться представленных образов инопланетян и существу-

¹ Поскольку мнения могут быть разные, то обозначаются все оценки тех, кто высказывает свое мнение при обсуждении готовности инопла­нетян работать в данном подразделении.

84

ших земных профессий, но не должны быть направлены а личности самих главных участников, а ведущий дол­жен обязательно следить за этим.

Одним из сложных моментов игры может оказаться ситуация, когда учащиеся проявят некоторую пассив­ность и не будут стремиться выступать в роли «руководи­телей» подразделений. Ведущий может использовать для предотвращения этого примерно следующие приемы. Уважительно обращаться к конкретным учащимся по именам и отчествам, например, «а что нам скажет Иван Иваныч, начальник транспортного цеха?». Не «застре­вать» на каком-то подразделении, если оно не вызывает интереса у учащихся. Если ведущий все-таки считает, что данное подразделение обязательно надо обсудить, то он сам может выступить в роли «временного руководителя (ВРИО)» и т. п.

Наконец, определяется в целом, удачной будет «стажи­ровка» инопланетян или нет, то есть смогут ли они попро­бовать свои силы по большинству профессий данного предприятия. Часто обнаруживается, что даже иноплане­тяне (сильно отличающиеся от обычных людей) все-таки «профпригодны» для многих земных профессий. Такая игра для кого-то из участников может оказаться «вдохнов­ляющим» условием для выбора тех профессий, по кото­рым у него могут быть сомнения в своей пригодности ра­ботать по данной профессии. А у кого-то такая игра помо­жет скорректировать представления о характере самой работы и требованиях к работнику.